摭谈夯实儿童科学课堂的“八个坐标”.docVIP

摭谈夯实儿童科学课堂的“八个坐标” 　　有人说，儿童的科学课堂应是具体的、感性的，是利用材料串联起来的游戏化课堂，是难度适宜、贴近生活、全体儿童都可以参与的课堂。也有人说，应具有科学味、情趣味、儿童味。但我认为，儿童的科学课堂应做好以下“八个坐标”。 　　一、第一个坐标――科学性 　　儿童的科学课堂应该是科学的课堂，这是由小学科学的学科性质所决定的。就如课标所言，小学科学是以提高学生的科学素养为宗旨的学科。因此，我认为儿童的科学课堂应以培养儿童的科学素养为其价值定位，让儿童在科学活动中，培养能提出科学问题、借用科学材料、进行科学思维、获得科学结论的能力。下面是《物体在水中是沉还是浮》一课的教学片断。 　　为了让学生通过实验观察同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与自身的体积和重量无关，教材以插图的形式告之科学教师，实验可以选用橡皮和红萝卜这样两种材料。但始料未及的是，学生在实际的操作中，却出现了有的小组红萝卜是沉的，有的小组红萝卜是浮的；有的小组原本浮着的红萝卜，切小后居然沉了下去，再切小后又浮了上来；有的小组发现原本沉下去的红萝卜，切小后居然浮了上来……以至学生在汇报交流中，一口咬定“同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与自身的体积和重量有关”。 　　儿童得出以上结论，就是出于材料的科学性问题。按理说，由同一种材料构成的物体，改变它们的轻重和体积后，在水中的沉浮是不会改变的。但实验却出现反常现象，其问题就在红萝卜。众所周知，南于红萝卜的品种、生长环境，以及成熟程度等原因，其密度很少是均匀分布的。所以，实验中有的小组红萝卜是沉在水底的，而有的小组红萝卜却是浮在水上的，直至把红萝卜切小后，却沉的变浮、浮的变沉了。鉴于此，科学教师应找一种密度均匀，又容易改变体积和重量的材料进行实验，如苹果等。 　　二、第二个坐标――人文性 　　儿童的科学课堂应该是人文的课堂，其主旋律应该是一种人文的“真爱”。因为，科学求得的是一种真，而人文求得的是一种爱，所以科学课堂只有做到求真、求爱的统一，才能使学生的生命世界更加完美，才能让学生的生命历程精彩而有意义。那么，我们应该如何唱响儿童科学课堂的主旋律呢？先看看下面两个教学片断。 　　片断一：“制作叶的标本”教学。课前让学生采集叶子，课中让学生把采集的叶子制成美丽的标本，课后再举行“标本展”。学生从课前采叶，课中制作，到课后看到自己亲手制成的标本得到教师的肯定，受到学生的赞扬，露出了满脸的笑容。 　　片断二：“植物的果实”教学。课前有学生经不住诱惑，偷偷地把带来的果实吃掉了。这些满以为会受到批评的学生，却没有受到教师的责怪，而是让其与大家交流“吃”的体验、“吃”的收获。因为，教师认为“吃”也是一种探究方法。 　　以上两个不同的教学片断，都在诠释着一种相同的东西，那就是一种对生命纯真的尊重，让儿童显现其本真的可爱。也唯有这种真爱的存在，才能让师生之间和谐相处，其乐融融，才会让人感到科学课堂的美丽。当科学教师唱响科学课堂的主旋律时，科学课堂就会焕发、激荡着一种人文的生命活力。 　　三、第三个坐标――趣味性 　　儿童的科学课堂应该是趣味的课堂。生动、具体、新颖的事物，容易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣。那么，怎样让儿童对科学课堂充满兴趣呢？我认为，最有效的方法就是让课堂生动有趣。下面是《消失了的恐龙》一课的教学片断。 　　师：同学们，你们是从哪里得到关于恐龙的信息的？ 　　生：网络、书籍、科普读物、电视…… 　　师：这些地方的信息又是从哪里来的？ 　　生：科学家的研究、考古学家的考察、化石…… 　　师：那什么是化石呢？ 　　生：埋入泥沙的动植物，经过长时间的演变形成的…… 　　（教师介绍英国乡村曼特尔夫妇发现恐龙的故事。） 　　师：发现恐龙化石后，考古学家又会做些什么呢？ 　　生：考古学家会进行拼接保存，整理分析等工作。 　　师：今天，我们在课堂上模拟恐龙的考古活动.请同学们说说应该做些什么准备？ 　　（教师拿出专用盒子，展示模拟考古现场，让学生思考其可能性，比如分工、记录单填写等。学生戴上白手套，手拿铲子和梳子，在专用盒子里模拟考古活动。） 　　师：你们的考古模拟活动遇到了什么问题？有哪些小组复原了恐龙？请根据拼接的恐龙判断其特性？ 　　生：…… 　　（播放科学家当年考察恐龙情景的视频。） 　　本课中模拟恐龙的考古活动是儿童喜欢的活动。在这样的活动中，儿童的角色和身份改变了，成了一名小考古学家。这紧紧地抓住了他们的心，吊足了他们的胃口。于是，趣味的课堂也就这样呈现了。 　　四、第四个坐标――游戏性 　　儿童的科学课堂应该是游戏的课堂。因为儿童有好强、好奇、好动、好表扬和好表现的心理，所以他们会沉浸于带有竞争性或奖励性