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关于语文课师生互动突破课文一点想法 　　教学犹如作文，作文有立意深浅之说，教学也有定位高低之别。一节开篇即能破题的优质课，必然清楚流畅，让听者如沐春风，大有一种让学生豁然开朗的顿悟之感，于浑然天成的互动中获得语文的滋养和生命的律动。每一篇文章都是作者思想、态度、价值观的外在表现形式，每一篇文章，无论其直白还是含蓄，都是为了表达作者的一种志向或是为了宣泄他们的某种情感。作者究竟是在“抒情”还是“言志”，教师切入文本时时机的把握和宏观的调控能力都是十分重要的。 　　上好一堂课文讲解课，最不能忽视的就是找准切入点理清思路。那么，怎样才能找准切入点呢?又怎样通过切入点、思路来呢? 　　找准切入点，能使文章目标清晰。切入点就好像一根绳子的绳头，提其一端就可将文章琐碎纷杂的知识点全部拎起。抓住切入点理思路，能使文章的分析过程简单化，学生接受知识的时间缩短化。切入点存在于文章的各个地方，可能是语言，可能是结构，可能是词语，甚至有可能是戏剧中的矛盾冲突。 　　 　　一、从写作手法切入 　　 　　从这个点切入可供选择的文章很多。比如《丑小鸭》这篇课文，可以通过对比的手法，让学生动起来，将“丑小鸭”“丑鸭子”和“丑天鹅”进行比较。这样学生很容易就知道“丑天鹅”是自相矛盾的说法，题目没有悬念，没有吸引力。“丑鸭子”不能表现出“小鸭”丑的时间段，也就没法凸现它在“小”的时候所吃的苦，也没法挖掘挫折成就人的内涵。所以，这篇文章的切入点就是题目的比较方法，找到这个点，文章的分析思路很容易就可以理清楚了。再比如，《邹忌讽齐王纳谏》一文，也可通过对比理思路，把课文中妻、妾、客的不同答语进行对比，还可以把齐王的三种赏法及其不同效果进行对比。这样可以让学生对文章内容一目了然。 　　 　　二、从文章所设悬念切入 　　 　　很多善于运用技巧的作者都很会在文章中运用此法，能很好地吸引读者。探疑心理是一般人都有的，怎样抓住读者的探疑心理是所有作者共同努力的方向，成功之作就被选人我们的作品中供我们学习。《我的叔叔于勒》就是一篇成功运用悬念的课文，学习这篇文章就可以把作者所设悬念作为切入点。学生预习后，可以问他们有没有什么疑惑，如果没有教师可以问，为什么菲利普一家三口每周日总是衣冠整齐地到海边栈桥上去散步，并且总是重复那句永不变更的话。学生可以答出是在等于勒，教师可以这样启发：“这是我们看完全文后的答案，如果你没有读完全文，你知道吗?”学生倒过来思考就能明白悬念的作用。同理，《斑羚飞度》一文中，悬崖的宽度、斑羚的跳跃极限等都是悬念。学习这些课文时，如果能很好地运用悬念，就一定能很好地解读课文。教师在教学中根据学生实际，设置重重悬念，引着学生上钩，让他们积极投人，动起来则更能体会悬念的魅力。 　　 　　三、从情感酝酿切入 　　 　　1.朗读前的情感酝酿 　　以情感人的文章，尤其是散文、诗歌，往往酝酿着作者强烈的感情，有着作者深厚的情感积淀，所以总是能以强烈的情感抓住读者的心。想让学生深入体会文意，朗读的力量是必须借助的，但是朗读也很忌讳空洞无物的读，会让学生不知所措，很难激起他们的情感共鸣，或者说只能调动起他们表层的激情，这属于表演性质的，对于学生深入理解文意并无太大帮助。这时，朗读前的情感酝酿就显得很重要。 　　情感的酝酿必须借助于教师的指导。教师深浅适度的指导能及时调起学生的兴奋点。只要加以适度调控，就能很好地达成朗读前情感酝酿这个目标。以刘成章的《安塞腰鼓》为例，直接让学生大声读，即便声嘶力竭也无法蕴蓄情感。教师可以以相应的视频来达到激趣的目的，学生通过视频对“安塞腰鼓”有了很直观的了解，甚至是热血沸腾，这时就可以通过文中的一个词来形容这群后生，那就是“茂腾腾”。学生反复体会这个词，并反复试读，在心里酝酿起对这群后生的赞佩和热爱之情，带着这种情感朗读，自然就能在激昂中读出深切的感情来。但如果只有激昂这一单一的情感，又无法在朗读中读出层次来，何况文章也不是一高到底的，用“茂腾腾”一词启发学生时，可借机调动起他们激昂的情感，而读到第20自然段的“江南”一词时则又应该在此处蕴蓄万种柔情。这样，才能在朗读中读出波峰和波谷，才能在文末继续调动柔情，读出苍凉渺远的意境。又如对于《紫藤萝瀑布》的学习，欢快的情感是比较容易体会到的，因为文中对于花瀑的描写很容易激起学生的阅读兴趣，像花瀑的形状、色彩，以及赏花的情趣和看花的过程等，都很容易调动起学生的朗读激情。可是对于第7、8两段的感情则不太容易体会了，如果不借助于背景资料介绍作者的弟弟，不联系当时的社会现实，那么就无法酝酿出学生低缓深沉的情感，那样，在前文满眼繁花的喜悦状态之下，学生用欢快的语调就无法读出恰当的感情，只有将文章中深层次的东西挖掘出来，才能达到精读、美读的目的，所以朗读前的情感酝酿就显得