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关于语文课程与母语教育关系思考 　　 本文系全国教育科学“十五”规划课题“新课程背景下小学母语教育研究”（课题批准号：FHB050674）的成果之一。?オ? 　　 　　语文课程是母语教育的基本构成和核心构成，厘清语文课程与母语教育的关系，从关系思维出发，有助于建构科学高效的课程教学策略，提高学生的语文素养。?? 　　一、 语文课程与母语教育的关系?? 　　学生语文素养的获得，大致有三条路径：?? 　　一是与生俱来的潜能。母语是人生的第一语言。人的发展与动物生长的最大区别在于人具有文化基因的积淀。人的生命机体存在一个“母模板”，一个语言发展的模板。如果不断地刺激它，牵涉到它的“神经”，联结着它的“细胞”，丰富着它的“肢体”，这个“母模板”就深化了，丰富了，发展了，学生也就能够准确而优雅地使用语言了。先天的语文潜质是学生学习语言的内在动力。?? 　　二是习染建构的修养。孩子与周围的语言环境发生相互建构，使潜在的语文潜质上升为显在的语言表达能力，古人称这一过程为“习染”。习染建构是人获得后天语言能力的重要途径。口语表达能力是语言习得的重要内容。口语习得主要源于家庭语言和社区语言环境对儿童的影响。习染建构的素养是学生进行语文学科学习的基础。?? 　　三是训练培养的素养。主要通过学科语文途径获得，它由课程标准、课程实施内容、教材、教学和评价等基本要素构成。它具有相对的确定性。教师在学习者天然习得的言语能力的基础上，展开言语教学活动，提升个体的语言能力与语文素养，因此，学科语文教育需要语文课程为之提供教学活动得以实施的前提保障。?? 　　由此可以看出，语文课程与母语教育存在着以下几个方面的关系：?? 　　1. 有限性与延伸性。《语文课程标准》明确了各学段的课程目标，对教什么、怎么教都提出了指导性的建议。母语教育既包含着对有目的、有计划的语文课程的学习，也包含着在自然的语言环境中的无意识、自发的母语学习。母语学习是无处不在、无时不有的，与生活之间存在着微妙而精细的“触点”和“接口”。如何处理好“有”与“无”之间的关系，在这些触点、接口上下工夫，提供尽可能多的机会、环境和氛围，以有限延展无限，让学生语言的活性自然地得到滋养，得到培植、发展，是实施语文教育必须面对的问题。?? 　　2. 学得与习得。我们把自然获得母语能力的途径称之为“习得”，按照语文课程有计划、系统实施获得母语能力的途径称之为“学得”。然而，学生光凭自然形成的语感，仅靠空而无指导的感悟，完全采用经验性的学习，是不能充分发掘出自己的语言学习潜能的，其语言理解运用能力和分析鉴赏水平也达不到应有的高度。课程视野下的语文教学，怎样从语言现象中总结出规律，把习得作为学生学得的基础，以学得促进学生的自然习得，这是实施语文教育又一重要问题。?? 　　3. 确定性与不确定性。教学目标大体上有三个层次：必须教的，可以教的，可能教的。必须教的就是确定性的内容，它有三个含义：一是统一，二是明确，三是规范。尽管语文课程理解是多元的，但是核心任务和目标不能变，那就是正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文教育的基点、原点，也是叶圣陶、张志公等前辈强调的语文课程“独当其任”的“任”，是其他课程无法完成的。同时，语文教学又是一种可能性，它更需要从实际出发，针对性地教，选择性地教，创造性地教，这就构成了另一对“悖论”。?? 　　因此，发展学生语文素养，必须处理好母语教育与语文课程之间的关系，既要注重学生母语学习的自然途径，又要注重系统科学的课程实施。 ?? 　　二、 从关系思维出发，建构实施语文教育的策略?? 　　在实施语文教育时，我们既要从母语的视角，看其是否合乎自然性，又要从课程视角，审议是否具有科学性。两者的聚焦点应该在“人”和“规律”上。依赖学生自然的语言经验，忽略语文学习的科学性；或者强调语文的科学性探索，忽视学生的自然经验，都是有碍于学生语文素养的发展的。我们应该从关系思维出发，高扬人本精神，遵循母语规律，建构科学高效的课程教学策略。?? 　　1. 向学习主体打开：建构人本的、生成性的语文课程?? 　　（1） 个体内生。语言学习具有内潜性，在于“悟”。在语文教学中，学生亲近语言，沉潜于文本语言的内部，在倾听、在吐露、在表现，自我意识、存在价值得到展露、得到生长。这就要求我们从“人”的需要出发，引导学生最大限度地接触语言，凭借文本的语料以及文本承载的“文化背景”，引领学生在文本的“词典语义”和“情景语义”之间，“文字语言”和“文化心理”之间，“文本经验”和“学生经验”之间激活、打通，看清活在文本里的“我”，进而照亮学生的“自我”，进入一层又一层的精神佳境，感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物，掌握表达这样一些新的感受和体验的语言与语言形式。?? 　　（