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提高非英语专业大学生的语用能力 　　摘 要：语用能力是交际能力的重要组成部分，语用能力的高低决定了交际能否顺利进行。然而，当前非英语专业的大学生语用能力低下，交际能力薄弱。本文针对这一现状，提出了培养和提高非英语专业大学生语用能力的途径。 　　关键词：语用能力 外语教学 文化输入 　　 　　外语教学的目的在于如何把学习者已掌握的语言结构和有关的文化知识用在交际实践上。这决定了语言教学是由两部分组成的：语言知识的传播和语用能力的培养。然而，研究表明，非英语专业大学生的语言能力和语用能力不成正比，语用能力令人担忧。学生学习英语只是记住单词和短语的用法、了解语法和篇章结构，但对于所反映的文化习俗和社会行为却不甚了解。这说明，外语教学不仅是传授语言知识和培养语言能力，更重要的是要培养学生应用外语进行跨文化交际的能力。如何培养非英语专业大学生的语用能力，是英语教学工作者需要研究的课题。 　　 　　1. 语用能力的含义 　　 　　语用能力的培养是第二语言学习的重要目标之一。语用能力可以理解为，识别语境并在语境中准确地理解别人和得体地表达自己的能力。基于语用语言学和社交语言学的分类，Leech（1983）认为，语用能力可以分为语用语言能力和社交语用能力。前者是以语法能力为基础，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施一定的交际功能的能力。后者是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，常涉及到谈话双方的身份、语域、话题熟悉程度等方面，是更高层面上的语用能力。二者不是对立的，而是相辅相成的整体，其中语言能力是交际能力的基础，语用能力直接影响着表达与交际，决定着交际能否顺利成功的进行。 　　 　　2. 非英语专业大学生的语用能力现状 　　 　　2.1 语言能力与语用能力 　　研究表明学习者的语用能力和语言能力不成正比，语言能力强的人，语用能力不一定强。许多学生虽然学习了语言、语法、词汇并有相当的听、说、读、写、译的能力，但并不能真正理解和掌握英语。因此，即使学生的语言基础十分扎实，但在真实的跨文化交际中，仍然会出现语用失误，这其中包括语用语言失误和社交语用失误。由此可见，语用能力是不随语言能力的提高而自然提高的。 　　2.2 语用能力低下的原因 　　当前，大部分非英语专业的大学生无法运用英语进行有效交流。一部分学生基本功不够扎实，掌握的词汇量不大，语法知识欠缺，能够用书面语言表达一些简单的思想，但一旦用口语来陈述，往往套用汉语的模式，错误百出。另一些学生虽然语言基础知识较为扎实，能够比较流畅地用英语表达，但由于语言环境和文化背景的差异，在口语表达中仍出现语用失误，使交际受到影响。 　　那么是什么原因造成学生实际的英语语用能力如此低下呢？经过仔细分析，以下两个因素直接导致了非英语专业大学生的语用能力低下，从而导致交际失败。 　　2.2.1 应试教育的影响。长期以来，我国高校的大学外语教学实践中，由于片面追求考试的过关率，教师基本上都把精力和课堂时间用来讲解单词、短语，解释疑难句子，分析文章结构并训练单词和短语的用法。单纯强调语言要素和语言技能的训练和培养，忽视了语言与文化的内在联系，忽略了对学生语用能力的培养和训练，造成学生语用意识薄弱、语用能力低下，交际时经常失误。 　　2.2.2 学生自身的因素。一方面，一些学生的语言基础知识薄弱，英语语法知识不全面、词汇量欠缺，这严重影响了语言的表达和运用。另一方面，教材内容偏于“严肃”，教师讲的枯燥乏味，学生也听的没精神。课堂上毫无效率，课外更缺乏必要的阅读与操练。英语语言的惯性思维和反应能力难以得到培养，再加上对英语国家的风土人情知之甚少，英语语用能力也难以得到培养。 　　 　　3. 非英语专业大学生英语语用能力的培养 　　 　　提高非英语专业大学生英语语用能力，可以从以下几个方面进行： 　　3.1 转变传统的英语教学观念 　　根据“学以致用”的原则，把教学观念从“以语言基础为本”向“以语言运用为本”转变，处理好语言基础与语用能力的关系，将语言知识和语用知识的讲授结合起来。既要考察学生的基础知识与技能，更要测试实际应用能力，引导教与学向着培养学生的语用能力，顺利实现跨文化交际的目的的方向发展。 　　3.2 调整课程设置，选用合适教材 　　针对非英语专业大学生，各高校可增设西方国家人文风情、地理概况及历史等有关方面的选修课，并对选修学分做出规定，以此来提高学生的人文素养。同时，选用的教材应体现思想性、时代性、趣味性和实用性，所选用的口头和书面语言材料以及语言情景，要与当代生活息息相关，紧密结合社会经济技术的发展，符合涉外交际实际需要。 　　3.3 提高教师自身的语用意识 　　教师是知识的传播者也是学生学