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关于高校年轻教师岗前培训机制若干思考 　　摘要：高校教师岗前培训是加强高等学校教师队伍建设的重要举措，是加强高校师资队伍建设的基础性工作。针对岗前培训的现状及问题、作用及意义，抓住高校年轻教师的特点，改革培训模式，建立有效的培训机制，提高培训和管理质量，使高校教师岗前培训工作进一步完善，取得更好的成效。 　　关键词：高校教师；岗前培训；培训模式 　　 　　高等学校教师岗前培训，是年轻教师走上职业岗位前准入门槛的必修课，是加强师资队伍建设的一项重要举措。国家教委在1997年先后颁布了《高等学校教师岗前培训暂行细则》(以下简称“《暂行细则》”)和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》(以下简称“《指导纲要》”)，标志着高校教师培训工作规范化、制度化的开始。正如文件所说，岗前培训是新补充到高等学校的教师任教前的职业培训，目的是使年轻教师了解教师职业的特点和要求，掌握基本的教育教学知识、技能和方法，树立素质教育的思想。岗前培训既是加强高校师资队伍建设的一项基础性工作，也是加强高校教师队伍建设这一系统工程中的重要一环，做好年轻教师的岗前培训工作意义重大。 　　 　　一、当前高校年轻教师岗前培训现状分析 　　 　　近年来，随着高等教育事业的发展和高校的扩招，高校教师队伍规模也在不断扩大，大批年轻教师充实到教师队伍，所占比例越来越大，年轻化的特征十分突出。根据教育部人事司《2005年：中国教育发展报告》的统计数据：“普通高校教师的年轻化程度较高。30岁及以下年龄阶段年轻教师比重最大，占28.4％；40岁以下教师所占比重达到68％，超过普通高校教师总数的2／3。2003年新增教师中40岁以下教师达66488人，占2003年新增教师总数的62.6％。1998年到2003年五年问，30岁及以下年龄阶段教师增长了83.7％，36～40岁的教师增长了183.2％；51岁以上教师增幅不大。”高校教师队伍年轻化已经成为当前教师队伍一个十分明显的特征。年轻教师大多数从校门进校门，面临着角色的转变和身份的转换，从一个知识的接受者向知识传授者转变，由一个受教育者向教育工作者转变；除此之外，他们还面临着教师职业的要求，他们大多未经过正规、系统的师范教育，特别对高等教育学、高等教育心理学等知识了解甚少或仅仅是一知半解，对自身职业的权利、义务认识不足；在教学岗位上实践能力不足，教学经验缺乏，往往知行脱节，对教学中遇到的、发生的一些问题可能会感到力不从心、束手无策。在调研当前高校教师岗前培训的现状中发现：一是在培训的途径和形式方面，年轻教师渴望通过各种途径的高层次进修来提高自己的学识水平，大多乐于攻读学位和出国进修；有的学员对培训课程不重视、不关心、不感兴趣，甚至逃避，自觉参加培训提高的动力不足，热情不高。二是在培训内容方面，时间短、方式单一，多以专业理论培训为主，缺乏教学技能和思想政治方面的培训。三是在管理过程中，行政管理部门重学历而轻培训，教师培训与教师考核、职务晋升评聘脱节，岗前培训的效果不甚理想。一些年轻教师未能认识到参加培训既是教师的权利，也是教师的义务，更是教师工作的需要。在思想认识上没有把培训作为自我职业成长迈出的第一步。这些状况导致了年轻教师自觉参加培训的动力不足、积极性不高、自觉性不强，培训机制有待进一步完善加强。 　　 　　二、高校年轻教师岗前培训的作用及意义 　　 　　1.岗前培训是取得教师职业准入门的必然需要 　　高校教师不仅仅是“传道、授业、解惑”，在教师岗位上“教师的职责既是学生学习的指导者，也是人生的引路人”，既是治学严谨的专家，又是培养高素质人才的行家。通过言传身教，通过自身的学识和才能向学生传授知识与技能；同时，通过自身的师德风范和言谈举止，通过教师的思想涵养和信念价值，在潜移默化、润物无声中教育影响着学生们的世界观、人生观、价值观。年轻教师作为高教战线新的一员，虽然学历层次高，思维活跃，想象力丰富，成就动机强，参与意识旺，专业基础厚实，善于接受新知识，科研创新能力强，受过良好的政治思想教育和专业素质训练，在教学科研中勇挑重担。在高校教师岗位上，由于有的年轻教师没有受过正规的师范教育，没有系统地学习师范类院校教育学、心理学等课程，缺乏从事教育工作所需具备的教育理论、教学技能和教育方法，缺乏作为专业教师所须具备的基本技能和基础知识；存在着角色适应困难、专业知识偏差、学科适应面窄、教学行为低效、自我发展意识薄弱等现象。通过岗前培训对年轻教师转换身份、转变角色，树立严谨的教学思想，更好地履行教师岗位职责，完善综合素质及提高教育教学质量有着不可或缺的现实意义；通过岗前培训促使年轻教师肩负起培养现代化建设合格人才的重要使命，促使年轻教师在教书育人方面既是教学、科研创新的专家，又是培养造就人才的行家。 　　2.岗前培训