关于高校德育中宽容问题思考.docVIP

关于高校德育中宽容问题思考 　　摘 要： 在 “要对学生宽容”的呼声中，宽容如今已成为一个极“时髦”的词，但由于对宽容本身概念的不确定性和使用的芜杂性，实践中往往会出现由于难以把握宽容的分寸，使宽容变成了漠视、姑息甚至放纵的问题。由此，大学德育教育工作者对宽容要作理性思考，掌握实施宽容的边界，充分发挥宽容在德育教育中的积极作用。 　　关键词： 德育； 宽容； 边界 　　中图分类号： G641文献标识码： A文章编号： 1673-8381（2009）02-0086-04 　　 　　一、德育宽容的定义及其内涵 　　 　　 对宽容问题的探讨最早出现在13世纪意大利神学家阿圭那的《神学概论》中，对于宽容的阐述都是作为一种教条的形式存在的，直到后来宽容出于教育的目的被教育学、伦理学、心理学等学科应用才逐渐成为人们关注的焦点。而在大学德育工作中，一些德育工作者由于对德育宽容本质认识的错误才会在运用宽容实施德育过程中经常出现滥用和运用失当的情况，给我们的德育工作造成了巨大的损失。 　　因此，笔者认为德育工作者只有真正理解了德育宽容的本质，才能够正确实施并达到德育预期的目的。对于德育宽容的本质的认识，首先应该知道宽容的含义。国内外学术界从各自的研究目的出发对宽容一词的解释给出了不同的定义。国外学术界对宽容的定义主要有以下几个方面：有的学者认为：“宽容：是指一个人虽然具有必要的权力和知识，但是对自己不赞成的行为也不进行阻止、妨碍或干涉的审慎选择。宽容是个人、机构和社会的共同属性。所谓不赞同即可以是道义上的，也可以是与道义无关的（即不喜欢）。”［1］有的人认为：“宽容是容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统的观点的见解的耐心公正的容忍。”［2］《大英百科全书》解说 “宽容是种普遍的道德心态与行为准则，它允许一定条件下的充分自由和不同观点的共存”［3］。有的学者则认为：“宽容被理解为一种态度或一种心境，它描述了某些潜在的价值。”［4］而有的学者则认为：“所谓宽容，就其实质而言，就是对待异己的观念和信仰持公正、理智的态度，在不妨碍他人的前提下，容许别人自由地行动和独立思想。”［5］国内学术界对于宽容的定义主要有以下几种：有的学者认为宽容是一种“以价值多元化为根据的理性化明智的生活态度和实践方式”［6］。《辞海》将宽容界定为“宽恕，能容人”。还有人认为：“宽容是人际交往中的一个基本原则，它在不同的环境中具有不同的含义，如可将宽容理解为理解、自信和智慧。”［7］ 　　综上所述，对于宽容的定义和理解呈现出纷繁复杂性，我们应该如何把握德育中宽容的内涵呢？贺来曾提出过宽容精神的三个层次的内涵，即“对不守成规的言行的容忍，对他人的反对意见哪怕是愚蠢和带着偏见的反对意见的容忍以及对人性弱点的容忍” ［8］7。所以，从德育工作角度来理解宽容的内涵，主要有这几个方面的内容： 　　首先，宽容是德育工作者对德育对象的一种态度。当今世界是一个多极化的世界，多样性、差异性是时代的主题。德育对象个体的多样性、差异性客观普遍的存在是我们德育工作过程中必须面对的、不容忽视的问题。德育工作者对个体差异性的认同，意味着对德育规律的顺从。只有这样才可能在德育过程中对学生的不同观点和看法采取随和的、非对抗性的态度，不会通过“切菜”的、强迫的方式实施德育。这种德育宽容态度在日常工作中还表现为对德育对象的坦率、尊重，愿意倾听别人的意见，积极认同多样性、差异性的存在，对人和社会的博大爱心和对教育事业强烈的责任感。 　　其次，宽容是德育工作者实践的重要工作方式。我国当前大学教育的目标是培养高素质的创新性人才，德育对象个体多样性、差异性的实际情况，决定了德育工作需要宽容。当代大部分大学生从一出生就开始过着饭来张口、衣来伸手的生活，从来不要自己去思考和解决什么问题。在这样的成长环境下，他们往往不能够很快适应大学生活，个性十分明显突出，同时在面对教育的过程中免不了会或多或少地犯下这样那样的错误，甚至有些错误还很幼稚。俗语云：“人非圣贤，孰能无过。”因此，德育工作者站在育人的立场，对大学生表现出来的不同观点、立场、行为与价值观等给予适当自由、独立思考的空间，宽容处之，应成为其工作的首选方式。 　　通过上述对宽容的定义和内涵的分析，笔者认为所谓德育宽容就是德育工作者为了实现德育工作的目标，培养创新性人才。在德育过程中对德育对象在成长学习阶段表现出来的个体差异性给以支持和认同，能够以平等的身份，以公正、公平、开放的态度理智地、辩证地对待由差异性、多样性产生的意见分歧。在相互包容、相互理解和相互信任中主动地实施引导，从而达到预期的德育目标。 　　 　　二、德育宽容的边界 　　 　　笔者提倡宽容，学生成长成才的规律要求宽容，特别强调德育教育更需要宽容，以致几乎整个教育界都