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关于高校思想政治理论课全课程控制教学法探讨 　　【摘要】努力实现课堂教学的针对性和实效性是高校思想政治理论课教学的重要目标，为了实现这一目标，思政课教师进行了积极的探索，在探索中发现思政课教学的最大难题仍然是如何在传统的“教师讲，学生听”的教学模式中真正融入启发式的教学理念。多点考核的全课程控制教学法是指教师在课堂教学中根据教学内容随时针对学生设计问题，通过提问充分调动学生的积极性，在课程教学过程中通过作业、实践和综合考核，变学生被动学习为主动思维，以此实现教师对课程教学真正意义的控制，使学生在课堂教学中有所思，有所感。 　　【关键词】全程考核；课程控制；教学方法 　　 　　思想政治理论课（以下简称思政课）教学作为高校思想政治工作的主渠道、主阵地，承担着引导青年学生树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定社会主义理想和信念的重任。新课程方案全面实施后，思政课新教材建设已经取得了突破性的进展，在此情况下如何提高思政课教学效果就成为思政课教师的当务之急。许多高校在以往教学改革的基础上加大了对课程建设、教学方法、教学手段的探索和实践，并取得一定成绩。在改革教学方式的实践中，我们探索出多点考核的全课程控制教学法，来提高课堂教学质量。多点考核的全课程控制教学法是指教师在课堂教学中根据教学内容随时针对学生设计问题，通过提问充分调动学生的积极性，在课程教学过程中通过作业、实践和综合考核，变学生被动学习为主动思维，以此实现教师对课程教学真正意义的控制，使学生在课堂教学中有所思，有所感。 　　 　　一、全课程控制教学法的理论依据和背景 　　 　　一般而言，任何社会的意识形态在其运行方式和作用规律上，都具有一定的强制性。马克思认为，教育主体和教育客体是对立统一的辩证关系。一方面，二者之间存在着理论水平上的差别；另一方面，二者相互依存、相互转化。正因为如此，教育主体和教育客体才能辩证统一于理论灌输的教学实践中。[1]随着社会主义市场经济体制的确立，我国逐步形成了以公有制经济为主体、多种经济成分共同发展的所有制结构，人们的思想意识逐步多元化，资产阶级自由化思潮也侵蚀着人们的灵魂。高校扩招后，大学生水平参差不齐，大学生学习积极性不高，自学能力差，而大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，因此市场经济带来的多种世界观、价值观使得思政课这个主阵地的责任更为艰巨，必须要充分利用好这个主阵地。而作为主阵地的守护者思政课教师要实现课堂教学的目标，必须要能真正控制教学，达到教学效果。 　　从教育学的角度来看，教师对课堂进行有效的控制是一个教师的基本素质，也是教学成败的关键。而“问题教学法”是教师对课堂控制的一个非常有效的手段，我国的大教育家孔子用“问答法”传授思想、苏格拉底的“产婆术”，杜威的“问题教学五步法”、马赫穆托夫的“问题教学”理论、现代PBL教学等，可以说，“问题教学”是个亘古常新的教育学研究主题。而“问题教学”法的实质就是实现教师对课堂教学的控制。 　　 　　二、“全课程控制教学法”简介 　　 　　在以上理论的基础上，我们在新课程《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课中进行了尝试。通过问题、启发、回顾、总结、应用的全课程控制实现教学的针对性和实效性。我们把它简单称为“1?2?3?4考察教学法”。 “1”――代表课堂问答。学生在课堂中有效回答老师的提问，或者向老师和同学提出有效的问题；“2”――代表课程作业。老师在上课期间给同学布置二到四次作业， “3”――代表上课出勤。学生固定座位，对名入座，形成座位表由老师备查。老师根据学生平时到课情况记录扣除缺勤分。 “4”――代表结业综合考试。 　　课堂提问回答是全课程控制教学法的的主要组成部分，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。该部分的根本点和实质是实行“启发式教学”。启发式教学是教学两主体的认识世界和改造世界能力在双向互动过程的表征。【2】启发式教学的起点――“提问”，必要环节――“自学”，了解学生的重要环节――“讨论或交流”，关键环节――“讲解”。《论语?述而》中也讲到：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”宋代教育家朱熹做了精辟的解释：“愤”即心求通而未得之意，“悱”即口欲言而未能之貌。启发就是让学生有求知要求和想说的欲望，启发的要害就是“求”和“欲”，启发的关键就在于充分调动学生的积极性，变学生被动听讲为主动思维。让学生在课堂中、课堂后有所思考，有所表述。既锻炼了学生的主动思维能力，又锻炼了学生的口头语言的组织和表达能力。所以，在运用启发式教学时，不能简单地把提问等同于启发。这就需要注意几个问题：1.提问不等于启发，重在问题的设置；2.启发不一定提问，重在激疑引思；3.吸引学生的注意力是启发的前提，而打开注意力的窗口，重在教学艺