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关注作文教学中学生个性培养 　　作文教学历来是小学语文教学的难点，费时低效，学生对习作不感兴趣，写出的文章缺少灵性，千篇一律，没有自己的观察和独特的见解。教师过多的强调文章的结构、体裁、选材及中心也不同程度地抑制了学生个性的发展，遏制了其想象力和创造力的发挥。教育必须重视学生的身心特点，注重学生的个性培养。作文教学同样必须从学生个性培养这一角度出发，鼓励学生在作文中尽情展示个性，允许学生表达各自幼稚甚至离奇的经历和想法，给予他们开放、创新的空间。因此，如何在作文教学中培养学生的个性成为作文教学的当务之急。 　　 　　一、建立新型的师生关系 　　 　　目前，我国不少学校仍然采用“教师一言堂”的教学形式，即作文指导是教师讲，学生听；作文过程是教师看，学生写；作文评价是教师评，学生改。这种“一言堂”的教学形式是建立在权威和服从的基础上的。教师往往设下多种框框束缚了学生的思维，抑制了学生的个性，这也是造成作文千篇一律，万人一面的重要原因。所以作文教学要建立新型的师生关系。作文教学要变成师生共同经历的一次次心灵的旅行，在学生疑难困惑处指点迷津，在学生成功得意时共享欢乐，师生间心与心的交流产生身心的愉悦，学生整个生命潜力和创造力都能得到有效的激发。教师在学生习作的过程中是策划者、参与者、指导者、促进者，要形成师生的合作教学，形成师生平等和谐共进的人际关系。 　　在合作教学中，学生的个人活动是班级活动和小组活动的组成部分，它是对每位学生的一种激励。合作教学能迅速提高个性社会化的过程。世界上没有抽象的个性，个性总是在一定的社会条件下形成并服从这个社会发展的需要的。合作教学可以使学生形成与别人合作共事的心理承受能力，发展社会化的智力。如果学生学会彼此间协同活动，那么经过概括的互助合作方式就会成为他们稳定的心理结构，使他们终身受用。 　　创建这种新型的师生关系，关键是要尊重学生，让学生做作文训练的主人，改变“教师一言堂”的方式。作文教学包括教和学两个方面，教师在教学活动中起到主导作用，学生则是学习活动的主人。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。如果教师能起好主导作用，尊重学生，学生就能离开教师而独立作文。我们教师的责任在于同学生一起分析作文的写作要求，研究不同的写作方案，鼓励学生运用初步形成的写作能力表现自己的真情实感，写作训练主要采用内容不拘，篇幅不拘的自由式作文。 　　 　　二、开放拓展习作天地 　　 　　学生作文的虚假现象日趋严重，不仅内容虚，人云亦云，或不切实际地胡编乱造，而且情感假，矫揉造作，无病呻吟。造成这一现象的原因很多，但材料的缺乏是其重要的原因之一。 　　改变这个现状，让学生写出充满真情实感、不失个性的文章，关键是要开放拓展学生的习作天地。教师可以从以下几个方面着手：1.引导学生关注生活，激发真情实感。利用双休日，带学生走出家门，走向社会；创造条件多安排学生进行参观、访问，密切学生与社会的联系；鼓励学生去发掘生活的美，提倡学生全身心地投入到生活中，努力发现生活中值得写的材料。2.组织学生深入生活，丰富真情实感。根据小学生兴趣广而容易转移的特点，他们即使发现了生活的美，如果没有养成认真思考的习惯，缺少感情的积累，仍然难以写出感情真实健康，有个性特点的作文。所以教师有责任针对小学生实际，组织班队有计划、有步骤地开展各种实践活动，使学生深入到生活中。教师可以要求学生写日记，促使学生留心生活，强化体验。教师也要充分利用影视文化的长处，进一步丰富学生的情感，使学生在被充实、被感动中陶冶情操，提高对生活的认识能力。3.读写结合，以读促写。叶圣陶先生语：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”广泛阅读不仅可以增长学生学识，开拓眼界，积累材料，还能丰富语言，活跃思维，储备语汇等。 　　苏霍姆林斯基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界、自然界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识……”可见开拓习作天地，给予学生自由的空间是十分必要的。 　　 　　三、重视口头作文训练 　　 　　传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节。事实上，思维和语言是写作训练的重要因素。思维决定语言，学生的作文要经过自己脑子认真思考和充分认识后才能完成。就语言的发展顺序而言，口头语言的发展走在书面语言的前面，说是写的先导和基础。一个人在将思想写出之前，必须先在头脑中将思想组织成有条理的连贯的内部语言。可是小学生内部语言的发展还不够完善，所以在思想写出之前必须先用外部的口头语言来代替内部语言发挥作用，即将内部语言“外化”为口头语言，借助口头语言来控制和调节自己的思想。 　　口头作文的好处在于能使学生的思维少受限