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关注本质小研究学习应然追求 　　[摘 要]“平均数”的教学应让学生学习哪些本质？平均数是数据的代表，反映的是一组数据的集中趋势，平均数常用于统计对象的一般水平，它既可以反映出一组数量的一般情况，也可以用来进行不同组数量的比较，以看出组与组之间的差别。求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特别是工农业生产中经常要用到，如平均成绩、平均身高、平均产量、平均速度等。教学中应如何把握这些学科本质？可以“小研究学习”的方式，让学生在研究、交流、反思中自然领悟和把握。 　　[关键词]平均数 移多补少 易变性 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-014 　　A.课前学生进行前置性小研究。（研究单详见前文附录） 　　B.课堂学习与交流过程 　　一、小组交流，分享各自研究成果 　　师：这节课，我们学习一个新的数学知识，大家知道是什么吗？ 　　师：关于“平均数”的知识，课前我们已经做了一个小研究，请大家拿出来，4人小组相互交流一下，在交流中如果遇到不一样的想法，可以商量商量，再做适当的修改。开始吧！”（时间5分钟左右） 　　二、全班交流 　　1.感受平均数的意义，掌握平均数的求法 　　师：哪个小组愿意与大家分享自己的研究成果？ 　　生1：下面由我们小组来与大家交流。我先汇报我的想法。我觉得C组应该是冠军，因为C组的平均数最大。我算了一下，A组的平均数是4个，用（3+8+1）÷3=4（个）；B组的平均数也是4个，用（3+5+4+4）÷4=4（个）；C组的平均数是5个，用（4+5+6）÷3=5（个）。 　　生2：我不同意生1的想法，我觉得A组应该是冠军，因为他们说得对，最大数8在他们组啊！ 　　（这时，班上大多数学生都举起了手） 　　生3：最大数在他们组，可是最小数1也在他们组啊！所以不能看单个人的数量，而要看整个组的水平！ 　　生4：对，不能看某个人的数量，因为他不代表整个组的水平。 　　生5：同样，B组的说法也不对，虽然他们小组的总数最多，但他们小组的人数最多，平均摊到每个人的头上只有4个，而C组摊到每个人的头上是5个。所以我同意C组是冠军。 　　师：这个“摊”字挺有意思！摊字还可以怎么解释？ 　　生6：摊就是平均的意思，平均就是让每个人都一样多！ 　　师：多形象的一个字啊！让我们对一个科学的概念得到很好的理解，谢谢你！ 　　师：孩子们，我们来把刚才大家的发言整理一下。A、B、C组都想用一个数据来代表自己组的水平（板书：数据代表），回忆一下，三个组的数据代表分别是什么？ 　　生7：A组的代表是最大数，B组的代表是总数，C组的代表是平均数。 　　师：没错，在不同的场合下，最大数、总数和平均数都可以作为一组数据的代表，那在这种情况下，谁做数据代表更合适呢？ 　　生：平均数。 　　师：平均数反映了一组数据的集中趋势，代表了这组数据的整体水平。 　　师：刚才生1同学介绍了求平均数的方法，谁来概括一下，她是怎么求平均数的？ 　　生8：先求总数，再除以个数。 　　师：大家同意吗？（板书：平均数=总数÷个数） 　　生9：我来补充，求平均数还可以这样想，比如C组，把王宇的6个，移一个给李小钢，这样，3个人就都是5个了，那么平均数就是5了。 　　师：你是一个很善于思考、善于观察的孩子！那生9的这种方法，谁来给它取一个名字？ 　　生10：取大给小。 　　生11：移多补少。 　　师：真好！这两个名称意义都表达了同一个意思。数学上规范的名称叫“移多补少”！ 　　2.灵活运用平均数的求法，进一步感受平均数的“易变性” 　　师：小研究的第2题，哪个小组愿意与大家交流？ 　　生12：下面由我们小组来与大家交流。我认为D组可能得冠军，也可能得不到。 　　生13：对，我来补充，刚才C组是冠军，平均数是5个，现在D组4个人来投，总数要达到20个，平均数才正好是5个，现在前3个人的总数是6+5+3=14个，14个与20个相差6个，第4个人如果投6个，平均数就是5个，正好与C组并列冠军，要想得绝对冠军，平均数就必须超过5个，那第4个人至少要投7个。 　　生14：对，我来小结一下，这里有3种情况。如果第4个人投了6个，平均数就正是5个，与C组是并列冠军；如果小于6个，平均数小于5个，就得不到冠军；如果大于6个，平均数大于5个，就是绝对冠军。 　　师：噢，听了这个小组的发言，大家有没有感觉到，左右D组能不能得冠军的个数只是区区的1个，多1个与少1个，结果完全不一样，看来平均数是易变的，难怪有人这样形容平均数“平均数这东西很敏感，任何一个数据的风吹草动，都会使平均数发生变化”。现在看来，这话有道理吗？ 　　3.进一步理解平均数“介于大