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关于职业教育供需关系理性思考 　　本期推出的这位专家，对全国各地的许多职业院校来说都不会陌生。他就是教育部职业技术教育中心研究所的姜大源研究员。同时，他也是全国中等职业教育教学改革专家咨询委员会专家。国家示范性高职院校建设工作协作委员会副会长，国家示范性高职院校课程开发与教学资源协作组组长，中国职业技术教育学会理事、学术委员会委员、教学工作委员会副主任暨课程理论与开发研究会主任，中华职业教育社专家委员会委员。 　　姜大源，1946年生，湖北武汉人。他毕业于清华大学自动控制系，后在煤炭部天津煤矿专用设备厂任工程师。上世纪80年代初，他曾作为亚琛工业大学访问学者留学德国；80年代末至90年代初，他又在波恩任中国驻德国大使馆教育处二秘、一秘。1992年，当他在德任职期满回国时做出了一个令许多人大惑不解的人生选择：这位早已年逾不惑的“海归”不但要求到教育部门、到职业教育系统工作，还拿着到教育部职业技术教育司工作的调令来到职业技术教育中心研究所报到。他坚定地认为，中国要建立起像德国那样令人神往的职业教育体系，就必须有自己的强有力的理论支撑。几年后，随着他研究工作的逐步深入，一些成果在业内产生影响，人们对他当初的选择才开始有所体察和理解：“对迅速发展的中国职业教育事业而言。少一位官员也许无足轻重，但是能够产生一个思想领跑者，其价值却是无可估量的。”(于志晶、姚树伟：“一部关于职业教育的创新之作”，《教育文摘周报》2007年6月27日)而这时，他却又以参赞的身份再赴德国，在出任中国留学服务中心柏林分中心主任的同时继续对德国职业教育体系进行更加系统的深入研究。 　　2001年，再次“海归”的姜大源先生又回到了教育部职业技术教育中心研究所，任所长助理、学术委员会秘书长，后又兼任上海同济大学职业技术教育学院院长、《中国职业技术教育》杂志主编。他先后主持完成了从“八五”到“十一五”期间多项教育部重点课题，在各类国家级或社科核心报刊发表教育研究文章300多篇，并著有《职业教育学研究新论》、《当代德国职业教育主流教学思想研究》、《职业学校专业设置的理论、策略与方法》等专著，还曾多次接受中央电视台、中国教育电视台和《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》的专访。如今，年过六旬的姜教授依然精神焕发，马不停蹄地奔波于全国各地，为大力发展职业教育摇旗呐喊，为职业教育理论创新不懈追求。他关于职业教育的一系列“观”、“说”、“论”、“辨”，被认为是颇具新意的系统性研究成果，被评价为“架构分明，交叉对比，解惑有理，辨析有力，可谓：宏观上站在职教之外考察职教，擅于使用‘广角镜头，和‘长焦镜头’；中观和微观上深入职教之内认识职教，长于使用‘标准镜头’和‘显微镜头”。(栾学钢：“夜读偶得”，新浪博客2008年4月2日)下面我们就来领略一下这位资深的职业教育研究专家是怎样应用经济学的理论，对职业教育领域里的“供给”与“需求”关系问题进行理性辨析的。 　　 　　所谓“供给”，其经济学解释是指在某一特定时期内。生产者在各种可能的价格下愿意并且能够供应的该商品的数量。而所谓“需求”，其经济学解释则是指在某一时期和一定市场上，消费者按照某一价格愿意并且能够购买的该商品的数量。 　　在完全竞争的市场条件下，商品的价格作为“看不见的手”，在商品市场上可以自动调节“供给”与“需求”的数量，从而使市场达到均衡。在这里，不仅生产者、消费者和商品的关系界定是清晰划分的，而且市场均衡的界定也只是指“供给”和“需求”在数量上的均衡。 　　比照经济学的解释，劳动市场上的人力资源则可视为教育的“商品”。人力资源的生产者为教育机构，而人力资源的消费者为社会。 　　劳动市场上“供给”与“需求”的均衡，集中地表现为人力资源的“供给”――教育“供给”与人力资源的“需求”――教育“需求”在劳动市场上的匹配，也就是教育“供给”与教育“需求”相适应的状态。 　　尽管一方面，劳动市场上教育产出的“人化的商品”，与商品市场上企业产出的“物化的商品”，不是完全等同的：但另一方面。职业教育作为一个与经济联系最为紧密的教育类型，则具有与普通教育不同的规律和特点。它要“以就业为导向，以服务为宗旨”，就必须兼顾职业和教育这两大要素，也就是说，倘若将促进经济发展和体面就业视为具有经济功能的功利性目标，那么促进个性发展和社会公平则是具有教育功能的人本性目标。 　　在这里，教育功能目标的实现，要建立在经济功能目标实现的平台之上，因此有必要辩证地应用经济学的理论，对职业教育领域里的“供给”与“需求”关系展开研究。 　　 　　一、职业教育的“供给”与“需求”的存在形式 　　 　　与商品市场不同，劳动市场上教育“供给”的“商品”和教育“需求”的“商品”，具有两种存在形式：一是凸显社会公平的教育机会，二是承载社