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关于高校英语课程改革新思考 　　摘要 英语课程改革关键在教师。教师必须更新教育观念，转换角色，改变教育模式，更新语言知识，改善能力结构，适应英语课程改革的需要，为培养应用型高素质英语人才作出不懈的努力。 　　关键词 英语课程 改革 课程目标 课程结构 课程内容 　　中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2007）11-0021 -02 　　 　　目前全国中小学正在讨论和实施教育部最近制定的英语课程标准。课程标准的总体目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。新英语课程标准已把基本理念、课程目标、课程结构、课程形式、课程内容很明确地呈现在全国的中小学领导和英语教师面前，并已产生或将要产生前所未有的深刻变化。在此背景下，高校英语课程的改革必须和中学的英语课程改革同步进行，才能培养出新世纪、新形势所需要的具有创新能力和实践能力的高素质的英语人才。因此，高校英语课程的建设和改革也迫在眉睫、势在必行。 　　 　　一、改“以传授英语基础知识与基本技能”为“以培养学生综合素质”的课程目标 　　 　　以前的英语教学大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务和教学目的的首位，忽视了对学生综合素质的培养；忽视了对学生创新能力和实践能力的培养；忽视了对学生的三个语用能力（即用英语进行交际的能力、用英语获取信息和处理信息的能力、用英语进行思维和写作的能力）的培养；忽视了非智力因素（即兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力）对学生学习和发展的影响，造成了学生英语知识贫乏、语言能力低下、就业门路狭窄等不良后果。创新能力和实践能力是英语课程目标的灵魂和精髓，正如江泽民同志所说的：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养学生的创新精神和实践能力是振兴我国高校英语教育的重大举措，也是高校英语教师的神圣使命。 　　 　　二、改“以教师为中心”为“以学生为主体”的教学方法 　　 　　传统的教学方法是以教师为中心，语言知识和技能的多少由教师决定，错对也是以教师讲的为准，因此就产生了“满堂灌”、“一言堂”的不良倾向。这种不良倾向把学生变成了被动的知识吸纳者，扼杀了学生创造性的思维，占用了学生操练时间和发展空间，这样，学生对知识理解不深，掌握不牢，一走出教室就把知识退给了老师。教师应该意识到自己讲的知识不可能是百分之百的正确，甚至有些知识可能是老掉牙齿的东西。因此，教师应允许学生自由讨论、自由提问，允许发表不同看法，以补充课堂教学内容的不足。教师不能只顾自己在台上津津乐道、忘乎所以，不顾学生的情感因素和精神状况。教师应该预设一些问题，供学生课后思考；应布置一定的作业，供学生课后实践；应提供一些学习方法，以提高学习效率；应向学生推荐一些课外读物，以弥补课堂上知识信息的不足。教师教学质量的好坏，取决于学生掌握信息量的多少，取决于教师的知识是否正确，取决于学生对教师所讲的知识是否能举一反三，一句话，取决于学生语言运用能力的大小。 　　 　　三、改“忽视选修课的教学”为“加强选修课的教学”的课程内容 　　 　　以前的高校英语课程一般开设必修课程和选修课程。必修课程的主要目的是使学生获取语言知识和语言技能；选修课的主要目的是满足学生个性发展和就业选择的需要。随着新英语课程标准的实施，高校英语课程的必修课的主要目的应调整为：使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习创造条件；选修课程的主要目的也应调整为：通过扩展性学习、提高性学习、个性化学习和探究性学习，使学生的知识结构和能力结构能满足学生个性发展、继续深造和就业选择的需要。增加选修课程和基础课程是高校课程改革的方向，也是全世界大学课程改革的必然趋势，如：日本名古屋大学、美国麻省理工学院、美国哈佛大学等高校为了推进课程改革，增加选修课程的比重，减少必修课程的比重。 　　 　　四、改“英语知识和技能的传授者”为“学生学习的促进者和合作者”的角色转换 　　 　　传授英语语言知识和技能是高校英语教师的主要教学任务之一，但不是唯一的教学任务。学生掌握英语语言知识和技能是综合语言运用能力的重要组成元素，但不是唯一的组成元素。因为综合语言运用能力还包括情感态度、学习策略和文化意识等素养。因此，高校英语教