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关于高等师范院校汉语语言类课程改革几点思考 　　摘 要：高等师范院校汉语语言类课程一般包括现代汉语、古代汉语等多门课程，并在汉语言文学、新闻等多个专业开设。目前语言类课程教学大多存在目标不明、教和学主体意识不强、教学手段单一等问题。针对这些情况，应该实现教学目标、教学主体、教学方法等三个方面的转变。 　　关键词：汉语 语言类课程 转变 　　 　　汉语语言类课程在高等师范院校中占有非常重要的地位，一方面它们是汉语言文学、新闻、文秘、对外汉语等与语言表达密切相关专业的基础课、必修课，另一方面也是其他师范专业甚至非师范专业重要的公共选修课。无论哪一个专业培养人才的目标都有共同的一条：高等教育所培养的人才都必须具备准确地理解接受到的信息、准确得体地表达自己思想观点的能力，而这些能力的培养跟语言类课程的教学目标不谋而合。高等师范学校语言类课程的重要性由此可见一斑，其教学改革中存在的许多问题也值得我们深思。 　　 　　一、高等师范院校开设语言类课程的现状 　　 　　（一）开设的课程 　　我们这里所说的语言类课程主要指汉语类或是同汉语密切相关的课程，不包括外国语及其相关课程。高等师范院校开设的语言类课程一般包括现代汉语、古代汉语、语言学概论、普通话、教师口语、演讲与口才、汉语方言学、汉语词汇学、汉语语法学、汉语语用学、汉语修辞学、应用汉语、训诂学、文字学、音韵学、对外汉语教学等等。 　　这些课程地位并不相同，有些作为专业基础课、必修课，如现代汉语、古代汉语、语言学概论、普通话等；其他的则多以选修课的形式出现，如汉语方言学、汉语词汇学等。 　　这些课程在不同高校的开设情况也不尽相同。师资力量较强、生源质量较好的高校，除了有现代汉语、古代汉语、语言学概论等专业基础课以外，还会根据各自不同的条件（如教师的研究方向和专长、学科的发展渊源和前景规划）来开设一定数量的专业选修课，如汉语语法学、应用汉语等。开设选修课的教师大多将该方面作为自己学术研究的主攻方向，同时学生也多出于对此内容的浓厚兴趣才选修这些课程，教与学的双向互动让这些选修课成为了拓展学生学术眼界，培养学生创新研究能力的良好平台，因而大多取得了积极效果。而一些地方院校则因为师资力量相对薄弱、生源质量较差，开设的选修课数量不多、学时较少，学生选修的积极性也不高，所以收效甚微。 　　此外，不同层次的办学要求，也会对课程设置有影响，如专科、电大成人教育等层次一般只开设现代汉语、古代汉语等基础课程，而且所涉及的内容也多为该课程的基础性知识，较少进行扩展。相比而言，本科教育层次所开设的语言类课程更全面一些，内容也更深一些。 　　（二）开设的专业 　　之所以要把开设语言类课程的专业单独提出来讨论，是因为不同专业的人才培养目标不同，决定了课程设置的要求不同，采取的教学方法和手段也不同。如果没有弄清这一点，就会使得教学目标不明确，取得的教学效果也不尽如人意。 　　前面说过，跟语言表达密切相关的专业一般都应开设语言类课程，如：汉语言文学专业、文秘专业、新闻专业、对外汉语专业等。但这些专业人才培养目标有很大差别，因此课程设置也应该围绕不同的培养目标来进行。以现代汉语为例，上述专业均开设了这门课程，但汉语言文学和对外汉语专业以该门课程为专业基础课，而新闻专业和文秘专业则为公共基础课。不仅如此，不同专业的教学目标也不同。现代汉语课程的目标既包括传授知识，也包括培养能力，但不同专业可能侧重点不同。师范院校的汉语言文学专业主要是培养中小学语文教师，作为将来要担负起中小学语文教学任务的中文专业毕业生来说，他们必须既掌握好现代汉语的基本知识、基本理论、基本技能，也要具备理解、分析和运用现代汉语的能力，即“三基三能”。相比而言，新闻专业和文秘专业都以将学生培养为实际应用型人才为教学指导方针，因此更加注重实际的汉语运用能力。 　　（三）存在的问题 　　尽管语言类课程在汉语言文学等跟语言密切相关的专业占有非常重要的地位，但事实却是，相比文学类课程，语言类课程“备受冷落”，无论是开设的课程门数、学时数量，还是学生学习的兴趣和教师教学的热情，后者都远不及前者。出现这种现象一方面是由学科性质决定的，语言类课程虽属人文学科，但更注重理性分析和实证思维，更加接近自然科学，因而在文科学生看来，语言类课程远比文学课程要枯燥乏味得多，很难对其产生浓厚的学习兴趣。不过我们认为这并非主要原因，语言类课程之所以出现教师难教、学生难学的尴尬局面，是因为目前的教学还存在以下几个方面的问题： 　　1.目标不明，体系混乱 　　如前所述，不同专业都开设语言类课程，但很多高校对这些课程目标不加区分，“一视同仁”地使用针对汉语言文学专业制定的教学大纲，这样做的后果就是教与学矛盾突出，学生普遍反映语言学课程难学而且无用。