再谈创新思维和能力培养.docVIP

再谈创新思维和能力培养 　　创新能力是推动社会发展的不竭动力,在以知识创新为灵魂的知识经济已见端倪的今天,培养学生的创新能力已成为我们教育工作者不得不要首先考虑的问题。要培养学生的创新能力,我认为:尊重学生个性是基础,培养学生创新意识是前提,训练学生创新思维是关键和核心。下面,我结合数学新教材的教学就上述问题谈几点粗浅看法,以求教于广大教研专家和同仁。 　　 　　一、创新意识的培养 　　 　　创新意识是指一种善于发现问题,积极探索问题的心理取向。学生只有对自然界和社会中的现象拥有好奇心,才会主动地去发现和提出问题,并用数学知识去解决问题,以形成和发展创新能力。在数学教学中,教师可通过如下途径培养学生的创新意识: 　　1、展示数学科技,激发创新欲望。“科学技术是第一生产力”,在数学教材中,我们能处处感受到数学科技的特殊的地位和作用,教师可充分利用挂图、插图、教材中的“读一读”等多种直观教学手段展示我国乃至世界重大数学科技成就,让学生更多地感受到创造的威力,从而激发他们创造性地学习,以期达到激发他们的创新欲望。如讲“图案设计”(七年级下册)时,应尽量把生活中美的图形联系到课堂教学中,让学生充分体会到数学图形给生活带来的美,使他们产生创造图形美的欲望,并主动动手、动脑、展开想象,去设计出属于自己更美的图形。 　　2、比较解题技巧,感受创新重要性。有比较就有鉴别,通过比较得出来的结论更易拨动学生心弦和激起学生的创新意识, 如在做“(ab+1) -(ab-1) ”(见七年级下册第38页)这道习题时,我安排了张强和李青两位学生上来解题, 其中张强是这样解的:(ab+1)-(ab-1)=(ab +2ab+1)-(ab-2ab+1)= ab +2ab+1-a b+2ab-1=4ab。另李青是这样解的:(ab+1)-(ab-1)=(ab+1+ab-1)(ab+1-ab+1)=2ab×2=4ab。我问学生张强和李青两位同学哪个解法更为科学些?有的学生说是张强,有的学生说是李青,我让学生分别说说理由,赞成张强同学的学生说张强是用完全平方公式解题,与老师以前讲的解题方法完全一致;赞成李青同学的学生说李青是把(ab+1)、(ab-1)分别看成一个整体,然后活用平方差公式进行做题,方法新颖。在学生的对比讨论后,我说:“两位同学的解法都是对的,但李青同学的解法更具有新意,是一种创新解法! 他能够不满足于老师所讲的方法, 自己探索出一种新的方法解决问题, 这种创新思考行为值得同学们学习,希望同学们多动脑筋,更多地开拓解决问题的方法。”这样,在民主平等的对话、比较教学氛围中就培养了学生的创新意识。 　　3、巧布思考途径,点燃创新之火。“思维自惊奇和疑问开始”(亚里士多德),一个高质量、不束缚学生思维的问题可开启学生的心智、诱发学生的求知欲和创新动机,点燃学生的创新之火。如在讲“将下列几何体分类,并说明理由。”(见七年级上册第4页第1题)这道题时,教师可引导学生从“柱、锥、球分类”、“围成的面分类”、“是否可由某个图形旋转一周而成”、“面数多少分类”、“底面的个数分类”、“有无顶点分类”等方面进行思考分类,然后得出不同的结论。由于此题解决途径不唯一,这就给学生独立思考提供了更广阔的空间,从而有利于学生思维的大量释放和创新火花的不断闪现。 　　 　　二、创新思维的训练 　　 　　创新思维是一种不依常规,力图多角度、多层次、多方位思考问题、寻求答案或解决问题途径的求异思维。在数学教学中,教师可从以下几个方面训练学生的创新思维: 　　1、训练学生思维的发散性。如在讲“甲乙两站间的距离为365公里,一列慢车从甲站开往乙站,每小时行驶65公里;慢车行驶了一小时后,另有一列快车从乙站开往甲站,每小时行驶85公里,快车行驶了几小时与慢车相遇?”(七年级上册)这道习题时,教师可引导学生以S=Vt为发散源向四周进行散状思考,如设快车走x小时后与慢车相遇,则有方程65(x+1)+85x=365;设慢车走x小时后与快车相遇,则快车所行时间为x-1小时,依题意有方程:65x+85(x-1)=365;总之,通过多角度、多方位、多层次的分析、思考,就可以培养学生思维的发射性、灵活性,达到求异创新的目的。当然,仅就此题而言,第一种解法远比其他三种解法更来得直接、自然和有效率,但不管怎么说,如此思维发散训练还是值得提倡、学习,因为只有通过尽可能多的发散思维训练,学生的思维发散量才会增加,而当发散量增加到一定程度并达到质的时候,发散量也才会最终累加成创造,思维也才会真正创新。 　　2、训练学生思维的逆向性。思维的逆向性指思考问题时沿着“顺向”的反方向进行思考,以期产生新的见解或突破性的效果,如在讲单项式的一例:已知-8xmy是一个六次单项式,求方程mx+2m=12的