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军队继续教育基本矛盾与规律思考 　　我国自20世纪70年代末引入继续教育到现在已有二十多个年头，期间人们积累了十分丰富的经验，但在基础理论研究方面还显不足。总装备部继续教育中心1986年成立，是全军最早开展继续教育的单位之―‘。笔者拟通过对该中心的解剖和分析，试图对继续教育这一多维、动态、开放的教育形式的基本矛盾和规律加以探讨。 　　一、继续教育的基本矛盾 　　继续教育的基本矛盾是对继续教育活动进行高度概括、总结和抽象的结果。下面首先对具体事件进行要素分析，将基本矛盾可能涉及到的各方面要素从具体事件中抽象出来；然后对各要素及相互关系进行归纳和抽象。 　　分析之前，有两个概括的认识：1、继续教育中心(以下简称中心)的所有事件均是为了更好地完成所承担的任务(即为总装部队提供继续教育服务)，2、中心必然处于多种矛盾的交织之中，但基于继续教育对外开放的基本属性及其有序运行的现状，基本矛盾根本不可能在内部形成。 　　事件分为两类：内部事件和外部事件。 　　先分析内部事件。显然，很多内部事件表现出来的是中心的内部矛盾，如思想政治学习、伙食改善等，虽然这些内部矛盾的解决也有助于系统功能的改善和主要矛盾的解决，但主要还是一些具体的内部矛盾的表现形式。这样的一些事件我们不作分析，现在来看一些并不单纯表现为内部矛盾的事件：队伍建设、制度建设、基础设施建设等，内部事件分析如表1。 　　可见，各种内部事件涉及因素及其直接目的千差万别，但都有一个共同的目的指向：为总装部队提供继续教育服务的能力。鉴于事件的集中指向及非内部矛盾特征，可以认为它就是基本矛盾的一个方面。 　　根据基本矛盾的非内部特征，矛盾的另一方面应该在外部事件中去寻找。 　　作为一个因工作性质所决定的开放性组织，中心涉及的外部活动很多，我们不必全部分析，因为基本矛盾应该在主要事件中体现。下面主要分析教育活动。 　　继续教育活动主要涉及两个方面，一‘是活动的主体，即中心，二是活动的客体，即学员。对主、客体分析分为以下几步；第一，描述其表现出来的具体形式，第二，对具体形式进行共同特征分析，做特征性描述；第三，对特征性描述进行抽象。为了确保描述的客观性和完整性，我们站在客体的角度描述主体，而站在主体的角度描述客体。 　　以“送教上门”这一教学事件为例，站在客体的角度看主体：表现出来的具体形式是中心组织的教员、教授的内容、教员的水平等；对主体的特征性描述是提升自身综合的或某方面工作能力的一些事物或活动，抽象一点说，这些事物或活动是主体的某些继续教育功能的一种实现，再抽象一点可说成是主体为客体提供服务的一种能力。最抽象的描述实际上是最本质的描述，也必然包含客体对主体的全部评价。 　　站在主体的角度看客体：表现出来的具体形式是学习人员的集中上课、提问、课后的评价等；对客体的特征性描述是客体希望从主体所捉供的教学服务中得到他们所需要的东西，这里面必然隐含客体对所学内容的要求或标准，抽象一点说，就是客体基于工作或其它方面的需要期望能得到满足，简单一点说就是学习的需求。同样，这种描述也是对客体最本质的描述，也包含主体对客体的全部评价。 　　如此，我们提取了客体对主体的抽象描述：“提供(继续教育)服务的能力”，也提取了主体对客体的抽象描述：“学习需求”，由于要与主体的活动内容对应，姑且将其称为“继续教育需求”。这两个方面就构成基本矛盾的两个方面，也验证了从内部事件的抽象分析中得到的怀疑性结论的正确性。接下来寻求矛盾的主要运动形式。 　　首先，以这样一个笼统的关系作为分析的前提：“提供继续教育服务的能力”总是试图去满足“继续教育需求”。 　　其次，从矛盾两个方面的各自特征来分析。中心的有限设施和队伍现状决定‘了“提供继续教育服务的能力”是有限的，而总装部队的“继续教育需求”却是无限的，因为第一，相对中心有限的能力而言，总装部队涉及的所有学科门类以及全体干部构成的对象体系，简直可以产生无限的需求，第二，总装部队承担的任务处于发展变化之中，因此需求是不断发展的，第三，继续教育是终身的。所以综合来说，“继续教育的需求”是无限的。那么，有限的能力在满足无限需求的过程中，会产生什么关系呢?显然是不能满足的关系!这就是矛盾的主要运动形式。 　　再次，我们还可以从具体事件中来验证上述结论。以一个培训班的延续而论，比如英语口语班，连续举办17年，而每期都是满员，这就说明需求是无限延续的；以不同培训项目的产生而论，如气象班、财会新理论班等，都是在中心引进相关专业人才后才有能力开办的培训，这一方面说明中心能力是有限的、发展的，另一方面也可以类推出总装系统巨大的学科专业体系其中应该还有很多的类似培训需求，但因为我们的能力有限而无法满足。从很多例子可以看到这样的矛盾运动：中心的继续教育能力在不断提高，