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创新人才培养研究性学习实施模式 　　[摘 要]研究性学习基于相关问题的，源自实践的体验，自由开放的，它是创新性人才培养的必经之路。研究性学习的实施可以包括以下五个环节：激发学生强烈的学习动机；设置明确而具体的目标；优化执行计划的过程；开展正确的评价；教与学的反思。 　　[关键词]研究性学习 创新人才 实施模式 　　 　　“研究性学习是在教学过程中旨在促进学生学习发展的基于研究的学习方式；是在教学过程中旨在促进学生由自主学习科学真理的认识过程向发现科学真理的认识过程过渡的学习发展环节；是在教学过程中从接受性学习到自主发现学习的转化环节。” [1] 伯顿?克拉克在研究了德、英、法、美、日五国的大学教育后认为:“在我们所考察的五个国家，以及一般在其他国家的高等教育中，科研应该是高级教学和学习的基础这个信念闪耀着光芒。” [2]它能很好的完成培养创新性人才的目标。它的实施它包括一下几个环节。 　　 　　一、激发学生强烈的学习动机：研究性学习的前提 　　卢梭在《爱弥尔》中指出:“问题不在于教他各种学习，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。”[3]在研究性学习之初我们必须激发学生强烈的学习动机，以指明学习方向、维持学习活动、达到学习目标。依据大学生自身的心理特点，笔者认为可以我通过两种途径来激发学生学习动机：（1）制造学生的认知失衡。在研究性学习之初我们必须让学生感受到一种认知的失衡，激发一种平衡认知的需求。所谓认知失衡，是由费斯延格（FestingerL，1957）提出的，他认为个人心理场中有寻求平衡的倾向。心理上失去平衡，个人就会感到紧张和不适，从而驱使个人去恢复平衡。在研究性学习中我们正是要利用这种认知的失衡感，以问题作为学习的开端。让学生感觉到自己认知结构和现有知识之间的矛盾。从而引发人去探究、学习，直到达到新的认知平衡。（2）制定强制性措施。我国著名的发展与教育心理学家张增杰（1913-1986）指出大学生既精力充沛，朝气蓬勃，能坚持拼搏，具有勇往直前的气魄，同时又会不顾客观条件是否具备，给予谋求满足需要，从而容易导致失败，以至于陷入沮丧或误入迷途，情绪情感不稳定，容易失控。[4]大学生思想认识和实际行动之间存在一定的差距，行动容易受情绪的控制。为了能保证学生对研究性学习具有持久的行动力，还必须要从外部对他们施加压力，用一种强制性措施去制约他们。让他们自身感到一种紧迫感和压力感。 　　 　　二、设置明确而具体的目标：研究性学习的向导 　　洛克等人的目标设置理论认为一个好的目标必须首先考虑：1.现实性。目标是否能够实现。2.满意度，目标实现后对人的激励作用有多大。为此他们提出了两条设置目标的规则： 　　（1）设置中等难度的目标，即设置有挑战性的，最终能实现的目标； 　　（2）将目标定的具体一些，包括努力和使用技能的程度，努力的数量等。 　　目标的明确程度影响实施者动力的大小。在研究性学习当中，老师和学生在制定目标时，必须是明确的，并且是建立在学生现有能力的基础之上的，是学生通过努力能够达到的。学生首先提出目标，明确目标是实施的计划步骤，由教师审核，对有疑义的地方与学生共同探讨决定。在双方都同意的基础上，形成最终的目标计划。注意计划和目标要尽量的明确具体，由每个阶段的子目标，以便于教师进行适时的指导监督，及时发现问题、解决问题。 　　 　　三、优化执行计划的过程：研究性学习的核心 　　执行计划的过程是研究性学习的核心，也是研究性学习的难点。在实施的过程中教师必须充分发挥自己的引导功能，扮演好监督者、协作者和情感支持者的作用。在执行计划的过程中，教师要按照计划对学习计划实施的程度、实施的结果进行评估，以及时发现问题、解决问题，使计划顺利地完成。此外，实施研究性学习往往存在许多客观现实问题，如学习资源获得等问题，是学生所无法解决的，教师就要充分发挥自己的协调作用，通过各种途径得到相关人士的支持。最后，人在执行计划的过程中始终将自己所付出的努力与所获得的成就进行对比，并且进行价值判断，从而得出这件事的价值和意义。如果价值判断的结果是消极的、无意义的，就会使学生改变目标、放弃计划、产生挫败感，这就要求教师在整个学习计划的执行过程中始终扮演引导者、鼓励者、积极评价者的角色。引导学进行正确的价值判断，正确地对待失败。从情感上支持学生，鼓励学生使他们始终有强烈的求知欲、保持完成课题的责任感和紧迫感，发展起他们对于科学的兴趣。 　　 　　四、开展正确的评价：研究性学习的深化 　　评价伴随着研究性学习的始终，评价分为形成性评价和总结性评价。在课题完成以前所做的都是形成性评价目的是为了更好地完成研究性学习，而总结性评