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创设高质量区角游戏环境实践探索 　　关于区域活动（区角游戏）的概念，很多研究者都提出了自己的看法。例如所谓区域活动，指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。[1]又比如，区域活动，也称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。[2] 　　从以上的定义中我们可以看出，大家普遍认同区域活动（区角游戏）主要是教师根据幼儿的学习与发展目标、幼儿发展的特点、幼儿的兴趣和需要提供适宜的材料，供幼儿自主选择、自主操作和探索，通过与材料、同伴的互动，获得个体的发展。从中，我们也可以看出区域活动（区角游戏）具有自主性、操作性和开放性的特点。 　　所谓自主性，指的是幼儿不需要在固定的时间范围内和其他幼儿做一样的事情，可以根据自己的兴趣、需要、发展水平、学习方式等自由地选择区角游戏，按照自己的方式与材料和同伴进行互动。 　　所谓操作性，指的是幼儿不需要端坐静听，仅仅凭借听来获取经验，可以用双手和各种感官去操作材料，在操作的过程中感知材料的特性，探索不同材料之间的组合。 　　所谓开放性，不仅指空间上的开放性，即不同区角游戏之间只是进行相对的划分；还指材料上的开放性，即每名幼儿都可以按照自己的方式与材料互动。 　　要创设自由的区角游戏环境，必须将自由的理念与区角游戏的特点相结合。正是基于这一理念，我园经过多年的实践，初步探索和总结出了一些创设自由的区角游戏环境的策略和方法。 　　一、合理规划班级环境，创设适宜幼儿进行区角游戏的环境 　　我们利用调查表（如表一和表二）对每个班级环境进行调查和分析，并及时进行调整。在一次次的观察、讨论与调整中，我们总结出了以下几条方法：（1）结合每个区角游戏的特性，合理划分空间，每个区角游戏的特性决定了我们把该区角游戏放置的位置。例如语言区需要相对安静、光线较充足的空间，我们会把语言区放在班级不容易受到打扰且光线充足的地方。再如美工区的操作区和作品展示区要相邻，方便幼儿及时把自己的作品进行展示。（2）每个区角游戏要保持半开放半封闭的状态，这样既能保证每个区角游戏有相对独立的空间，免于受到外界的干扰，又有利于同伴之间的互动，促进同伴学习。（3）综合利用桌面、墙面、柜面、地面等多层次的空间。例如墙面可以作为作品展示区，地面可以用来建构一些区角游戏的操作步骤图和地面跳棋。（4）班级材料库的位置要方便在每个区角游戏中操作的幼儿进行取放，这样有利于提高材料库中材料使用的频率，扩展幼儿的活动空间。班级环境经过精心规划后，并不意味着一成不变，随着幼儿兴趣的变化和主题活动的开展，我们也会略有调整。这样一来，我们规划的班级环境不是僵化的、固定不变的，而是根据幼儿的兴趣和需要及时调整的，顺应幼儿学习与发展的内在需要。 　　二、提供丰富适宜开放的材料，建立班级材料库 　　从根本上说，幼儿的发展就是在同包括物质材料在内的客观事物相互作用中实现的。[3]因此，在区角游戏中，我们注重提供丰富适宜的材料，使每一名幼儿都能找到与内在发展水平相契合的材料。区角游戏的材料不是投放一次就万事大吉了，还要根据幼儿的需要和活动的推进，及时充实已有的区角游戏材料和更换相关区角游戏材料。例如，在科学区“制作时钟”的活动中，教师投放了制作钟面的材料。通过观察幼儿的操作，发现在一名幼儿制作了台钟后，其他幼儿也开始制作，教师就及时提供了卷纸筒等材料来支持幼儿探索制作台钟的兴趣。又如，美工区“装饰花瓶”的游戏开展一段时间后，幼儿的兴趣逐渐降低，教师根据幼儿的兴趣和主题活动的开展及时生成了“玩转笔筒”的区角游戏。 　　但是，仅仅提供丰富适宜的材料就一定能促进幼儿的学习与发展吗？如果教师对每种材料的操作方法和玩法都进行了限制，这些材料诱发的是幼儿进行“个别化的作业”，幼儿的自主性体现在哪里？教师“绞尽脑汁”想出的操作方法是幼儿需要的吗？基于此，我们尝试在投放材料时，保持材料的开放性。首先材料的开放性体现在不对材料的玩法做任何玩法规定，同时利用“材料玩法”观察表来观察不同幼儿是如何使用同种材料的。结果我们发现，不同幼儿根据自己活动的需要对同一种材料采取了不同的操作方法，如彩色棒的玩法（如表三所示）。在没有对材料限定玩法时，每名幼儿都能按照自己的方式、在自己已有经验的基础上与材料互动，创造自己的“最近发展区”。 　　材料的开放性还体现在幼儿可以跨区使用材料。每个区角游戏的材料只是相对的划