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创设良好课堂学习氛围策略研究 　　摘　要：良好的课堂学习氛围是实现有效教学、提升教学质量的重要条件，也是建设良好学风的关键。创设良好的课堂学习氛围，教师应转变观念，重新审视教师角色定位，了解并满足学生需要，正确全面地评价学生，同时让学生拥有评价权，体验到成功的快乐，建立新型的师生关系，并能合理安排课堂教学，为生生互动创造积极的条件。 　　关键词：课堂学习氛围；生生互动；师生互动 　　 　　在课堂教学中，学生的主体地位体现得怎么样，关键取决于教师的主导作用发挥得怎么样。因为课堂教学的一切活动都是由教师设计和引导的，一个好的教学课堂必须经过教师的精心设计和组织才会取得成功，如果教师不认真动脑筋组织教学，那么再好的教案、再吸引人的教学内容，学生也不会感兴趣。因此，课堂学习氖围营造得如何，直接关系到课堂的教学质量。良好的学习氖围能够使学生愉快而主动地进行学习，激发强烈的求知欲望和热烈的情绪，并能产生坚韧的毅力，表现出废寝忘食的学习积极性，对掌握课堂教学内容起到很好的推动作用。 　　但是在现实的课堂中，笔者发现不少教师对课堂学习氛围的创设不重视，出现了许多不尽如人意的现象：教师在课堂活动中没有关注到每一个学生个体，仍未改变自己高高在上的传统习惯，并没有以平等的态度对待学生、以民主的方式指导和组织学生活动，教师与学生缺少相互尊重、相互信任，师生缺乏情感的交流与交往互动，师生关系不和谐，课堂学习氛围不够民主、和谐。因此，本文的重点在于如何构建使学生需求得到满足、师生关系和谐的良好课堂学习氛围，以寻求一种适合学生学习、教师教学的环境氖围，从而在师生平等的基础上，使师生互动和生生互动获得充分的发展空间，使每一个学生都得到充分的发展。那么如何来创设这种良好的课堂学习氖围呢?笔者着重从以下七个方面阐述。 　　 　　一、关注学生的差异，满足学生的需要 　　 　　1.关注学生的差异 　　关注学生的个别差异，这是在课堂教学中创设良好课堂学习氛围的前提条件。苏霍姆林斯基曾说过：“每个孩子都是特殊的世界。”作为活生生的个体，学生是一个发展中的人。学生来自不同的家庭，他们在性格、思维、学习习惯等方面存在差异，而这些差异必定造成学习方法、学习结果的不同。教师必须辨别出学生这些方面的差异，并相应地调整教学。只有教师尊重学生存在的客观差异，才能有利于学生个性的健全发展，才能使学生“亲其师，信其道”。 　　 　　 　　2.满足学生的需要 　　马斯洛的需要层次理论认为人有自尊与他尊的需要。学生虽然还是孩子，但他们也有这种需要，他们也希望得到他人的掌声、支持、赞赏和认同等等。教师在教学过程中要给予学生尽量多的肯定与鼓励，尊重学生的人格，坚决摒弃“棍棒教育”、“呵斥教育”，激发他们的上进精神，使学生树立自尊心，并且通过小组合作等方式让学生互相发现他人的优越之处且予以肯定，获得他人的尊重。 　　学生不仅有自尊与他尊的需要，更有自我实现的需要。马斯洛认为需要与激励之间存在着重要关联，所以教师可通过激发学生的内在动机，使学生充分发挥自身潜能。教师要满足学生的这种需要，摒弃“恨铁不成钢”的心态，以满腔的热情、卓越的工作发掘学生的潜能，以促进学生的发展，帮助他们成人成才。 　　 　　二、建立和谐的师生、生生关系 　　 　　1.全方位调动学生的情感，建立和谐的师生关系 　　没有情感就没有交流，积极的情感能推动学生更好地学习，从而极大地提高学习效率。和谐的师生关系要求教师在课堂教学中不仅要以言激情、以景生隋、以情动情，还要注意对学生情感需要的激发、调动和满足，而且要善于依据教学内容的性质和难度，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。 　　(1)教师要对学生倾注所有的爱心。教师对学生的爱，是由教师的理智、美感和道德感凝聚而成的一种教育情操，是一种教育的手段和力量。 　　首先，教师要在绝不迁就姑息的基础上，从教育学、心理学等方面以科学的管理方法去面对学生，关心、尊重学生，在教学过程中多一点表扬，少一点批评，给他们捕捉成功与欢乐的机会。在表扬或批评学生时，教师要注意表扬得“物有所值”，批评得“莫伤自尊”，教师的表扬应当将行为本身与行为者分开，多表扬行为，少表扬行为者，多一些“有效表扬”，少一些“无效表扬”。 　　其次，教师还应该实现情感自控，注意避免对优等生的偏爱与对差生的偏见，要做到公正无私，对每一个学生都要寄予期望与信赖。教师要对全体学生一视同仁，不偏不倚，鼓励优秀生冒尖，促进中间生争先，帮助后进生过关，由衷地帮助学生，用真挚的爱去温暖所有学生的心，让每一个学生都感受到教师的尊重与信任。 　　再次，教师要多与学生进行言语与非言语的交流。教师可以在上完课后留在教室里，继续与学生交流学习情况，了解学生的生活，面对面地辅导学习存在困难的学生，与学