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医学院校基于MOOC理念混合式教学模式改革 　　摘 要 MOOC对高等教育产生了重大的冲击力，但对于高等教育的变革也是一个重要机遇，全球大学已经普遍关注MOOC并加入实践中。综合考虑医学教育的特殊性和MOOC自身的局限性，认真思考MOOC对我国医学院校教育的影响，开展基于MOOC理念的混合式教学模式改革，利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高医学院校学生的认知效果。混合式教学模式下，将催生出一批优质和创新型教师，激励出高水平的教学质量。 　　关键词 MOOC 教学改革 医学 教学模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　随着信息化的飞速发展，大数据时代初见端倪，多种教育系统应运而生。MOOCs（Massive Open Online Courses），即大型开放式网络课程，主要通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落。与传统课程相比，MOOC具有以下典型特征：一是高校、教师、学生与投入等方面的规模化；二是学习对象、教学形式、课程内容、教育理念等方面的开放性；三是随时随地、主动学习、数据挖掘等方面的网络化；四是课程的组织方式、课程内容、学习方式、课程评价等方面的创新性。MOOC对高等教育产生了重大的冲击力，但对于高等教育的变革也是一个重要机遇。以MOOC为诱发因素，结合相关技术，有力地促进高等教育进行根本性的变革，实现教育流程的再造。目前大多数MOOC仅覆盖计算机科学、文学、工程学等专业，涉及医学专业内容较少。MOOC延伸了教育功能，也必将成为创新医学教育的新动力。高等医学教育具有国际化、实践性强、学制长、课程科目繁多、学时量大等特点。全球大学已经普遍关注MOOC并加入实践中，认真思考MOOC对我国医学院校教育的影响，需要我们认真钻研和努力实践。由于医学教育的特殊性和MOOC自身的局限性，MOOC并不能完全取代传统的医学教育模式，于是混合式教学（Blending Learning）模式改革应运而生，即把传统教学方式和网络化学习结合起来，既要发挥教师的主导作用，又充分体现学生学习的主动性、积极性与创造性，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高医学院校学生的认知效果。 　　1 MOOC理念的理论基础及发展背景 　　MOOC理念的理论基础深植于资讯时代之前，早在1962年，美国发明家道格拉斯?恩格尔巴特就强调使用电脑辅助学习的可能性。2007年8月，大卫?怀利，在犹他州州立大学开设网络课程，即大型开放式网络课程的原型，吸引了来自8个国家的学生选修。 　　2012年，许多国家和地区的顶级大学纷纷宣布加入MOOC行列，比如哈佛大学、麻省理工学院、日本京都大学、韩国首尔国立大学等，国外的开放课程几乎都是在本校内受欢迎的课程，教授也几乎都是在本领域颇有建树的专家。设立网络学习平台，在网上提供免费课程，给更多学生提供了系统学习的可能。网络课程被证明是一种高效的学习方式，终身学习将变得容易和便捷，学生能更好地进行自我培训。在我国，MOOCs尚未形成成熟的商业模式，目前已有北大、清华、上海交通大学等高校陆续在MOOCs平台上发布了自己的课程，面向全球学习者开放，教师必然要直接面临全球顶级同行的竞争。中国医学教育MOOC联盟于2014年4月份正式成立，率先开启MOOC在特定行业领域应用的先河。联盟将通过各成员单位间的广泛合作，强化全国优质医学教育课程资源的共享，促进高质量医学教育课程体系建设，推动医学教育模式的改革创新，服务于创新型医学卫生人才的培养。参与MOOCs对于高等学校既是机遇，又是挑战，高校应当积极探索在线学习、混合学习以及翻转课堂等创新性教学模式，将MOOC课程有机融合到大学自身的课堂教学和人才培养中。 　　2 MOOC理念的混合式教学模式的特点及主要困难分析 　　2.1 传统教学与数字化教学优势互补 　　混合式教学使教师的教学的角色发生了变化。传统的课堂教学方式虽然发挥了教师在教学中的主导和监控作用，但不能很好地发挥学生的主动性。MOOC学习方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不理想。混合式教学主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课、翻转课堂、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。在互联网上，个性化教育也成为另外一种可能性。 　　2.2 现状与困难分析 　　国内80%以上的高校都建设了校园网，但除了开通电子图书馆和开设全校的信息技术课之外，大部分的应用停留在办公自动化系统、教务管理、财务报表、学生成绩统计、学校公告信息发布等教育行政管理的层面，没有真