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化学理论教学中培养学生反思性学习能力实践 　　摘要：高中化学课程标准提出要提高学生自主学习化学的能力，反思性学习是实现这一目标的有效方式。文章以“化学反应的方向”的教学为例，介绍了在理论教学中培养学生反思性学习能力的教学过程。 　　关键词：化学理论教学；反思性学习；化学反应的方向 　　文章编号：1008-0546（2015）02-0042-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.02.013 　　一、化学理论教学中进行反思性学习的思考 　　高中化学课程目标中提出要提高学生“自主学习化学的能力”[1]，反思性学习是实现这一目标的有效方式。所谓反思性学习，就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。用元认知的理论来描述，就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。它包含两层意思：一是对整个思维过程进行检查，检验策略是否合理，答案是否正确等；二是评估问题的解决过程中值得吸收的经验，并对认知结构进行必要的调整。因此，反思性学习不仅仅是对学习的一般性回顾或重复，而是探究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究性质。反思的目的也不仅仅是为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展[2]。 　　反思性学习的基本环节可以概括为以下七个阶段：反省阶段、评判阶段、察觉问题阶段、界定问题阶段、确定对策阶段、实践验证阶段、总结提高阶段。实际的反思活动中，以上七个阶段往往前后交错，界限不甚分明 [2]。 　　化学基本理论的学习能帮助学生深入理解元素化合物知识，能促进学生的化学反应知识系统化、结构化，能帮助学生发展逻辑推理能力，能促进学生的化学素养。以化学反应的方向为例，它可以让学生了解化学反应的调控原理，让学生更全面地认识化学反应，拓展学生的视野，提升学生的综合素质。但是这节课的理论性较强，概念比较抽象，学生理解有一定的难度。因此，教学过程中，要避免填鸭式地罗列理论，应尽可能启发学生开动脑筋、动手实践，经过反省、评判、界定等理性思考之后确定方案，再通过实践验证归纳生成理论，而这恰恰是反思性学习的基本环节。 　　这节课的实施能让学生初步根据反应的焓变、熵变判断化学反应的方向；在反思探讨影响化学反应自发因素时，使学生体会事物的发展变化常常受多种因素制约，培养学生分析、研究问题的全面性，通过反思性学习会帮助学生学会学习，提高自主学习化学的能力；通过联系生产生活，认识到化学反应原理在生产生活中的重要作用，发展学习化学的兴趣。 　　二、教学过程 　　1. 认识化学反应的方向性 　　为了能使学生直观地感受化学反应的方向，教师设计了以下的实验。 　　[引入] 向盛有鸡蛋壳的烧杯中加入盐酸，其中发生了怎样的化学反应？ 　　[学生] CaCO3 + 2HCl[=]CaCl2 + H2O + CO2↑ 　　[追问] 倒过来，向氯化钙溶液中通入CO2气体，会生成沉淀吗？ 　　[学生] 思考，猜想。 　　[学生实验] 用塑料吸管向氯化钙溶液中吹入CO2气体验证，无明显现象。 　　[小结] 看来化学反应具有方向性，许多反应的正反应能自动进行，而其逆反应无法自动进行，又如锌与硫酸铜溶液的反应、盐酸和氢氧化钠的中和反应等等。 　　设计意图：熟悉的化学反应可以让学生很自然地进入探究状态，简单易行的实验验证可以顺畅引出本节课的主题。 　　2. 反省评判，察觉能量因素 　　[教师] 像这些正反应一样，在一定温度和压强下，无需外界帮助就能自动进行的反应，我们称之为自发反应。这些化学反应为什么能自发进行，具有怎样特征的化学反应是自发反应呢？ 　　[提问] 请大家列举你熟悉的自然界中的自发过程。 　　[学生] 水由高处自发往低处流，石头从山坡上自发滚下。 　　[教师] 这些自发过程有什么共同点？ 　　[学生] 自发过程发生后，体系的能量降低。 　　[教师] 那么，怎样的化学反应能自发进行？ 　　[学生] 放热反应，反应后，体系的能量降低。 　　设计意图：学生通过反省、广泛搜集有关的生活经验，对它们进行认真地分析，察觉到问题的根源，并提出假设。在反思性学习的七个阶段中，察觉问题阶段是一个关键的环节，反思集中体现在此阶段。 　　3. 实践验证，发现仅从能量因素研究反应自发性的局限性 　　[教师] 研究表明，对于化学反应而言，绝大多数的放热反应都能自发进行，且反应放出的能量越多，反应就越完全。 　　[学生] 验证刚才的三个自发反应。