利用元认知策略建构大学外语词汇教学有效性研究.docVIP

利用元认知策略建构大学外语词汇教学有效性研究 　　摘要：词汇学习一直是英语学习的开端和难点，元认知理论及策略在建构学习模式和内容方面有十分重要的指导作用。教师和学习者都应熟知这方面的理论知识。教师传授监督，学生应用反思，这样才能提高词汇课堂教与学的效果。 　　关键词：词汇学习；元认知策略；自主学习 　　一、大学英语词汇学习的现状和问题 　　其一，本科生入学词汇量严重不足。面对教材中出现的海量生词， 他们无所适从，不能合理规划学习，也缺乏足够的自我管理与监控能力。 这些问题对学生语言学习造成的影响是：学习效率低；出现焦虑感， 自信心不足；语言能力提升有限。 　　其二，大多数英语教师侧重内容讲授，轻视策略指导及认知能力发展训练。当学生在测试中表现出词汇量扩展慢等问题时，只被认为是学习有惰性、课外阅读不充分等原因。所以，在大学英语教学中，教师要认识到目前词汇教学存在的弊端，讲授知识内容的同时配合学习策略的传授，帮助学生找到适合自身特点的系统学习方法。 　　二、利用元认知策略建构大学英语词汇教学的研究背景 　　“元认知”这一术语由美国心理学家J .H .Flavell提出的，Flavell认为：元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。元认知策略（meta-cognitive strategy）是一种典型的学习策略，是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。 　　三、元认知策略建构大学英语词汇教学的步骤设计 　　元认知策略大致可分以下3种：计划策略、监控策略和评价策略。计划策略是指学生事先对自己学习实践做好规划。监控策略则是对学习实践整体过程的监控和测试。评价策略是对学习实践、学习成效进行评价的过程。学习使用元认知策略后，学生就能确定针对自身情况如何进行词汇学习更有效。 　　（一）计划策略 　　1.?\用记忆规律，计划词汇学习。 　　艾宾浩斯提出的记忆遗忘曲线说明：学习者在学习新知识的最初，遗忘速度是最快的， 24小时之后曲线变化趋于稳定，遗忘速度变化缓慢。所以，根据记忆规律制定确实可行的学习计划是扩大词汇量的关键。计划的跨度要包括设定长期目标、阶段性目标、重点目标等；计划的内容要细致到每月、每周、每天的内容，这样不间断的复习和巩固才能发挥最好的记忆效果。 　　2.有选择地词汇优先记忆。 　　大量调查研究发现，学生入学时词汇量平均只有1800个左右，也就是说，学生从入学之初就存在于短期内迅速扩大词汇量的需求。在面对海量单词时，选择重点单词来记忆成为关键。学习材料的词汇包括积极词汇、消极词汇两种。积极词汇指的是学习者在进行日常英语交流过程中，在理解阅读材料、书写应用文等各种输入输出活动中可以灵活、准确运用的的词汇。而消极词汇是指学习者在阅读材料中遇到的陌生单词，但通过对文章内容的理解可以较准确猜测出词义的单词。鉴于学生有限的学习时间，优先掌握频度高的积极词汇才是学习的重点。 　　（二）监控策略 　　所谓学习行为的监控包括两个策略，一为理解策略；二为选择策略。理解策略的实施包括指导学生提高自我管理的意识，明确学习的关键是掌握学习规律。词汇学习不仅要有科学的计划，还必须管理和监控自身学习活动的完成。在学习实践中，学习者会不断产生如何选择不同的策略， 如何解决背了忘、忘了再背的矛盾等问题。提出问题、解决问题的活动对促进学生元认知能力的提高是十分必要的训练。具体操作方法包括学习者对学习过程和效果的自查，或者学习小组监督互查。教师可以定期和学生交流，及时检查和指导。选择策略的训练是要建立并逐步加强策略运用的意识，要学会选择和运用恰当的策略完成学习任务。词汇学习策略常用的可分为三类：联想策略（imagery strategy），构词法分析策略（word formation-analysis strategy）和资源管理策略（resource management strategy）。学习者可以利用联想、分类、比较等具体方法使新词汇与已掌握词汇之间建立联系，迅速地把新词植入词汇记忆库中，从而减轻大脑的记忆负担，发挥增强记忆的效果。例如，记忆某一个单词时，可以把其所属词块单词总结出来，按语义分类或递进关系画出图示，建立语义联系的同时又连接了适合联想记忆的纽带（如图1）。 　　英语常用的的词根、前缀、后缀共有200多个。通过了解，掌握这些词根、词缀，学习者可以科学地分析、猜测其派生单词的词义及词性，而且不会像初级学习阶段那样出现拼写上的偏差。以词根“alter” 为例，其含义是“改变”，而另一个拼写极其相似的词根“altern”则表示“交替”，后缀之一“ -tion”一般是表示名词，于是便能组合出两个新词“a