初中语文阅读五个方面.docVIP

初中语文阅读的五个方面 　　语文是一门语言艺术的学科,它不像其他学科侧重于理性分析,而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养。阅读是读者通过感知书面语言材料,进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译,再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中,强调阅读主体运用分解、剥离手段,对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合,达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说:“课外阅读用形象的话来说,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风,没有阅读就没有帆,也就是没有风。阅读就是独立地在知识海洋里航行。”可见,阅读对于语文学习具有至关重要的作用。 　　究竟如何搞好阅读呢? 　　阅读,读什么,怎么读。谈到阅读,往往会有种错误的认识,以为只有自由读书才叫阅读,以为只有课外书才叫阅读,其实构成阅读的材料,可以是课内的,也可以是课外的,可以是教材上的作品,也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读延伸的补充,是非常必要的,它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此,我们应该既注重对教材的阅读欣赏,同时也应该放开视野,去了解中外名著及时文,让他们对各种文学样式均有所涉猎,对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样才能有效地拓展学生的知识面,有效地提高学生的阅读水平和写作能力。 　　 　　一、引发想象,阅读过程中融进生活积累 　　 　　阅读的基本要求是理解。所以我觉得,阅读课文,不能完全受课文制约,从课文中被动的接受一些东西,而要能引导学生带着被课文唤起的全部激情和想象、理智和思考。如在教读《春》这篇课文时,在描绘春风图的文字中,“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你,风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿……引导学生展开想象的翅膀进入课文所描绘的意境之中,受到美的熏陶。 　　 　　二、尊重个体差异,展开个性化阅读 　　 　　阅读是一种复杂的个体心智活动。所以,阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。如在教学《桃花源记》一课时引导学生分析课文的中心时可以这样说:“课文的作者为我们虚构了一个宁静安乐的世外桃源,描绘了一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、和睦相处的社会图景的目的是表现他追求美好生活的理想和对现实生活的不满,也体现了他思想的局限性,同学们认同这些观点吗?”学生们纷纷各抒己见,有的说:“我认为他这是以一个文人的方式来唤醒人们对美好生活失去信心的心,还大家一片安宁的土地。”有的说:“我深深为陶渊明的勇气所折服,他不像现实中的某些人只知逃避,要知道他是不为‘五斗米折腰’的人啊!”此外,在个性化阅读中还可以采用突击重点的阅读方法,对文本的重点出重拳、用重力、聚众智。在阅读中如果缺乏系统性指导,就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时,一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。目的性是阅读的前提。在阅读时,我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时,我们可以根据自己的阅读需求,或从内容(含思想感情)来理解感悟作品,也可以从作品形式(含文学样式、组材方式、语言特色)来理解作品,获取信息。总之阅读的目的性明确,使不同层次的学生都能够有所得,不至于使阅读变成一种散漫无边的活动。方法是阅读的保证。不同作品会有不同的侧重点,记叙文有“六要素”阅读法;散文有“四要点”(说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言)阅读法;小说有“三要素”阅读法;散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的,我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读。以读带说,提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力,尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇比较贫乏,另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思维,语言材料显得零乱不堪。 　　 　　三、阅读教学中一定要大幅度地增大容量,加快课堂节奏,让有限的时间发挥出尽可能大的效能,从课内有力地向课外辐射、延伸 　　 　　英国现代教育心理学家斯托克威尔提出:“要想快速有效地学习任何东西,你必须看它、听它和感觉它。”事实也告诉我们,学生只有在充满张力的思维和实践中,才能领略学习的愉悦,才能获取切实的能力。具体做法可以是引导学生阅读选入课本中的长篇作品节选,或者阅读入选的其他作品,也可以结合选修课或课余活动有系统有针对性地分阶段向学生介绍、推荐古今中外的名篇名著,及时沟通有关阅读的信息。阅读教学中一定要充分重视方法的传授和点拨。叶圣陶先生曾对语文教育说过一句看似平易却极为深刻的话:“课文也无非是例子。”所谓“例子”,它应该能给学生在学习方式、方法上提供启迪和教益的作用。所以,教师在讲解“例子”的时候,不仅仅要对题目进行评