加拿大安大略省新入职教师表现性评价及启示.docVIP

加拿大安大略省新入职教师表现性评价及启示 　　[摘 要] 加拿大一直很重视教师评价,促进教师专业成长与发展是当前加拿大教师评价的改革重心。安大略省提出的“新入职教师的表现性评价”就是这一改革的具体体现。该评价体系在评价标准、评定流程、实施策略等方面都很完整和详细,显示出较强的科学性和操作性。深入研究这一评价体系,对我国新教师的专业成长与发展具有重要的借鉴意义。 　　[关键词] 加拿大 安大略省 教师专业发展 新入职教师 表现性评价 　　 　　安大略省作为加拿大人口第一大省,一直很重视教师队伍的建设,尤其是新教师的专业发展,其教师评价的各个方面也都非常完善。为了更好地促进新教师的专业成长与发展,安大略省于2006年开始实施新入职教师的表现性评价(Performance Appraisal of New Teachers,PANT)。其中,新教师是指所有在安大略省教师管理协会(Ontario College of Teachers)申请注册教师资格证书、被校董事会或省区学校雇用且第一次在安大略省教学的老师。对新教师工作年限的界定,从开始为校董事会教学当天算起,直到在两年内获得两个“满意”评价等级从而成功地达到新教师入职要求为止。这个评价体系的目的体现在五个方面:第一,评价新教师的知识、技能与态度;第二,为新教师进一步的提高做规划;第三,使新教师在学校这个学习共同体里有更多的机会进行专业交流与探索,从而不断地发展与进步;第四,鼓励新教师通过提高自身来促进学生的学业成功;第五,让新教师通过专业对话,来加深对安大略省教师管理协会规定的教学专业实践标准的理解[1]。总之,就是要尽快提高新入职教师的专业水平,促进其专业成长。为了推动我国新教师的培养与评价工作更好地开展,本文就PANT的评价标准、评价流程、实施策略及带来的启示进行简要述评。 　　 　　一、PANT的评价技能及评价标准 　　 　　PANT主要评价新教师的教学技能,而这些教学技能是新入职教师为达到安大略省教师管理协会教学专业实践标准所必需的,总共有16项,被划分为五个领域。它们分别是:对学生及学生学习的责任心和奉献精神、专业知识、专业实践、团队合作精神及持续专业发展。这五个领域中的各项技能详细清晰,其中一些特殊技能对新教师的早期职业生涯来说非常重要。基于此原因,对新入职教师进行评价时,在对16项教学技能进行整体评价的基础上,本文拟对其中的8项技能开展更深入地考察。这8项技能的选择建立在研究和有效实践的基础之上,同时它们也是新入职教师特别需要加强的方面。表1列出了教师评价所检查的16项技能。[2] 　　 　　 　　二、PANT的评价流程 　　 　　新教师的全部表现被划分为不同等级,以便及时为其提供反馈,为其进一步发展指明方向。评价等级分为“满意”、“需改进”、“不满意”三个层次。如果评价等级是“需改进”,教师需接受强化计划;如果评价等级是“不满意”,则实施提高计划。如果一名新教师在两年内得到两个“满意”评价等级,就成功地完成了新教师的评价。在安大略省,PANT必须在新入职教师教学的第一年内进行两次,大部分新教师在第一年内就能得到两个“满意”评价等级。若新教师在两年内得到两个“满意”等级,校方董事会将在60个工作日内通知教师管理协会新教师已经成功达到入职要求,可以在教师管理协会正式注册,并在他们的教师资格证书上标注已经成功达到入职要求。对于在第一年不能得到两个“满意”等级的新教师,会在第二年内对他们进行第三次和第四次评价。如果新教师在两年内得到一个“需改进”和两个“不满意”等级,将被解雇。具体的评价流程如图1、2所示。[3] 　　 　　 　　三、PANT的实施策略 　　 　　在安大略省的新教师评价中,参与评价的有校董事会成员、家长、学生,但主要是由校方(校长、副校长)和教师两个方面共同作出能产生积极结果的决定。评价策略的步步实施能够提高新教师的教学实践水平和学生的学习水平。校方和新教师之间的专业对话能使教师明确自己需要做什么。正常的实施策略主要包括以下几个步骤。[4] 　　1. 预观察会议 　　校方和新教师必须举行预观察会议,以便为课堂观察做好准备。预观察会议的主要目标有9个:①清楚地理解评价程序和目的;②在课堂观察会议前创设一个合作的氛围;③明确对所要观察的授课情况的期待;④讨论新教师课堂观察的计划;⑤确定对学生学习的期望;⑥班级有特殊情况的,讨论新教师授课班级的特殊情况;⑦讨论怎样评估新教师的表现;⑧预先建立观察程序;⑨确定课堂观察的时间。 　　2. 课堂观察会议 　　在评估新入职教师的教学技能时,每一次评价必须至少包括一个课堂观察。在新入职教师的评价过程中,每一个新教师必须在一个教学或教育的情景下进行教学活动。除特定类型的教学工作外