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历史核心素养之时空观念素养培养途径初探 　　[摘 要] 培养学生历史“时空观念”，是帮助学生有效获取历史知识、合理建构历史知识体系的有效途径之一。历史“时空观念”素养的培养必须与具体知识的传授，具体能力和特定的思维方法的培养相结合，在历史教育教学的实践中，不断探索实现培养与发展学生“时空观念”素养的有效途径。 　　[关键词] 历史 核心素养 时空观念 培养途径 　　普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，促进学生的历史核心素养的发展，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。[1]而“历史素养的基本要素仍然是知识、能力、意识和价值观。知识是基础……。”[2] 　　因此在历史教学中，教师需要帮助学生有效获取历史知识、合理建构历史知识体系。笔者认为培养学生历史“时空观念”，是解决问题的有效途径之一。因为历史学科最突出的特点是它的时空性，任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的，即历史知识是建构在历史时空基础上的；只有将历史事物置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的价值和意义。 　　一、“时空观念”素养的内涵 　　历史“时空观念”是指历史时序观念和历史地理观念，即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。培养和发展学生的历史“时空观念”素养，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。[3] 　　二、“时空观念”素养的培养途径 　　“素养的培养不是空泛的，它必须与具体知识的灌输，具体能力和特定的思维方法的培养相结合，通过诸多具体的事例和反复的专门训练而获得一定程度的积累，才能有的放矢，立竿见影。”[4]而历史知识是建构在历史时空基础上的，所以对历史的认识首先必须从“时空观念”的角度出发，在历史教育教学的实践中，不断探索实现培养与发展学生“时空观念”素养的有效途径。 　　本文以人教版《普通高中课程标准实验教科书?历史》（2007年1月第3版）的“必修2第二单元第5课开辟新航路”的教学实践为例，谈谈培养与发展学生“时空观念”素养的有效途径。 　　1、准确设计课堂教学目标，充分发挥目标作用 　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对教学起到引领、指导、规范和约束作用。教学目标的设计是否准确清晰而有效，直接关系到学科素养的培养与发展，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。因此，教师在教学目标设计时，必须深刻领会“时空观念”素养的内涵等要素，仔细研读历史课程标准及其教学要求，也可以结合高考考试说明，把握好“时空观念”素养的内在联系。 　　【课例1】“第5课 开辟新航路”课堂教学目标设计： 　　第一层次：知道开辟新航路起止时间的不同表达方式，能够识别和运用历史地图，明确开辟新航路国家的地理位置和开辟的主要航线。 　　第二层次：以时间为依据，梳理开辟新航路的历程并说明各阶段特征；以空间为基础，分析开辟新航路的原因。 　　第三层次：时空结合，构建以开辟新航路为中心的中外历史发展体系框架，梳理中外共时性大事， 在“大历史”视野下，运用文明史观和全球史观等，探究开辟新航路对欧洲和世界的影响。 　　第四层次：根据具体的时空框架，独立探究中外共时性等问题，选择恰当的时空尺度，结合开辟新航等史事的历史背景、历程和影响等内容，论述自己对历史发展的认识。 　　上述四层“时空观念”素养教学目标设计，不仅从高中历史课程标准出发，而且把课程目标具体化了，也充分体现了教学目标设计的主要功能和原则，为实现培养与发展学生“时空观念”素养奠定了基础。 　　2、巧妙创设课堂教学情境，充分营造学习氛围 　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法。 [5]其中，问题情境教学法是最常用的教学方法。所谓问题情境是指学生已经明确了要达到目的，但又不知如何达到这一目的时的一种心理困境，即已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态；要摆脱这种处境，就必须拟定出以前未曾有过的新的活动策略，即完成创造性活动。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发其内驱力，激起学生获取新知识的愿望和兴趣，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中，进而促使他们积极思维，达到掌握知识，训练思维能力的目的。 　　【课例2】“第5课 开辟新航路