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历史核心素养落地实践 　　摘 要：在当前高中深化课程改革的背景下，历史教学应该将教学的三维目标融入学科核心素养的具体要求。高中历史教学应在唯物史观导向下，通过设置情境贯穿线索，依托史料加深理解，拓展思维多元解释，逐步培育学生的家国情怀意识，从而将历史学科核心素养有效落实于教学实际中。 　　关键词：高中历史；核心素养；家国情怀 　　当前，高中历史课堂教学逐步从传统的“三维目标”向学科素养转型，培养学生的历史时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的素养要求显得更为迫切。其实，当下人们热议的核心素养与传统教学的“三维目标”之间有着密切的联系，“核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，它比‘知识’和‘技能’更加宽广”[1]。我们所倡导的核心素养，其根本的立足点是让学生在接受教育中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。历史课堂教学该如何让核心素养有效落地？本文试以《明末清初的思想活跃局面》为例进行一些课堂教学尝试。 　　一、中西对比 古今联系 立足唯物史观 　　唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。作为历史学科的核心理论，唯物史观体现社会存在与社会意识之间的辩证关系，展现人类社会发展的客观规律。对《明末清初的思想活跃局面》一课的解读，我们试图在唯物史观导向下梳理出儒学发展的脉络。作为《中国传统文化主流思想的演变》中的一节课，本课的学习有助于学生理解儒学思想在明末清初的新发展，在结构上承接儒家思想从春秋战国创立、汉朝成为正统思想、宋明时期走向成熟到明清之际思想家对传统儒学的批判性继承和发展的历程，从而使“儒学演变”的专题线索更加完整清晰，全面展现出儒家思想发展变迁的过程。 　　唯物史观强调事物之间的普遍联系，要求运用发展的眼光辩证看待历史事件。明清之际的思想活跃局面在时间上正对应西方启蒙运动，结合已有知识进行对比，展现出中西方不同的思想文化特色。近代中国“顺乎世界之潮流”的思想也从明末清初的思想家身上继承着诸多学说主张，体现出思想文化的继承与发展。一定时期的思想文化是当时政治、经济发展的产物。从整套教材体系来看，本课与政治史《明清时期君主专制的强化》和经济史《中国古代的商业经济》等教材内容紧密相连，明末清初的思想活跃局面的出现正是当时专制体制强化、商品经济发展的产物，同时“经世致用”“工商皆本”思想的提出也推动着社会的进步。 　　唯物史观要求我们能够从生产力与生产关系、社会存在与社会意识的辩证关系来理解历史的发展变化，引导学生运用联系、发展的观点来看待历史现象。我们力图通过对教材的解读，帮助学生梳理出儒学发展的脉络，同时对比中西、联系古今，了解同一时期西方的思想发展状况，从“大历史”的宏观视野上进一步把握该课的内容，从而有助于学生在唯物史观指导下对历史形成跨时空、跨地域的全面认识。 　　二、巧设情境 融合地图 提升时空观念 　　时空观念是历史的核心思维，引导我们在认识历史事物时形成对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 在教学中，我们导入《明夷待访录》这部书，从解读书名入手，《周易?明夷卦》的爻辞指出，当时有智慧的人处在患难之中，等待后代明君来采纳其主张[2]。以书名为线索，同时把“待访”一词作为本课的核心线索，引导学生思考：当时是怎样的时代？为什么有智慧的人会处于困厄中？同时代还有哪些思想家身处患难之中？设计问题链启发学生思考，为展开教学营造良好的课堂氛围。 　　运用地图显示黄宗羲、顾炎武、王夫之的出生地，通过表1呈现明末清初三大思想家的主要人生经历，引导学生将史事置于历史的时空条件下进行考察和评述。 　　培养学生的时空观念能帮助学生建立起时序意识和时空概念，将具体史事置于历史进程的时空框架当中来进行学习。我们尝试运用历史图表来呈现时局变迁，引?а?生通过人物经历看“个体”困境，从家国之痛中反思明亡的教训，“怀种族之奇耻，究兴亡之要因，于是排斥夷狄，批评专制”[3]，从而帮助学生提升历史时空意识。 　　三、史料实证 主线相扣 加深历史理解 　　史料是认识、研究历史的最基本前提。个人的日记、书信为研究人物思想提供重要的史料[4]。在分析黄宗羲、顾炎武、王夫之的学说主张及其相互联系时，通过引用书信、随笔、文集等史料，帮助学生认识史料的价值，加深历史理解。教学中将“待访”作为主线渗透于课堂教学的环节中，通过史料实证、主线相扣，培养学生“史由证来，论从史出”的历史意识。 　　同时代的来访者――顾炎武 。“因出大署《明夷待访录》，读之再三，于是知天下之未尝无人，百王之敝，可以复起……古之君子所以著书待后，有王者起得而师之。”书信作为第一手史料，真实表现人物的思想情境，顾炎武极为推崇黄宗羲“天下为主，君为客”的学说。“顾亭林的