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史料价值意义在高考试题中体现和研读方法 　　《考试说明》中的命题指导思想规定：“考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。”在事实上，每一年高考试题设计涉及的“新材料”就是史料文本，充分发挥了史料的价值意义，成为新高考的命题规律和趋势的重要内容，为了提高备考效率，下面谈一谈史料文本的价值意义在新高考试题中的体现及研读史料文本的方法： 　　一、史料文本价值意义的体现 　　1是一切历史认识的立足点 　　历史是指已经发生过的一切事件或过程，具有不在现场性、逝去性、一维性、不可回溯性等特点，只有靠无数碎片史料文本基础上的才能得到体现，而史料是指人类社会在自己的生活实践活动中残留或保存的各种痕迹实物资料和文字资料，具有真实性、直观性、现实性等特点，如果想如实恢复历史的本来面目，揭示历史发展客观规律，也只有借助史料文本这一抓手，对史料文本进行考证和解释，才能形成 “史实的确认、史事的理解、历史规律的概括及历史意义的评价”等认识层面，是史学的生命，正如兰克说：“有一分史料说一分话”，梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”例如2014年江苏卷第4题：明隆庆初年，“抚臣涂泽民用鉴前辙，为因势利导之举，请开市舶，易私贩而为公贩，易只通东西二洋，不得往日本倭国，亦禁不得以硝黄、铜、铁违禁之物夹带出海。奉旨允行，凡三十载，幸大盗不作，而海宇宴如。”这说明当时（） 　　A官府废止明初以来“海禁” 　　B官府有条件地开放“海禁” 　　C巡抚掌握对外贸易决策权 　　D官方朝贡贸易体系已瓦解 　　对题中材料进行研读，材料中没有反映官府废止明初以来“海禁”的信息，故A项错误；“请开市舶，……易只通东西二洋，不得往日本倭国，亦禁不得以……”表明官府有条件开放了“海禁”，故B项正确；“奉旨允行”表明皇帝掌握对外贸易决策权，故C项错误；“易只通东西二洋，不得往日本倭国”并不能表明传统的朝贡贸易体系已经瓦解，故D项错误。 　　2是检验历史认识的重要根据 　　历史认识受到由于研究者的哲学观、历史观、知识水平、知识结构、思维方式、认识能力、生活经验、情感倾向、性格气质等限制，往往不同认识者形成历史观点不同，但如果要检验他们认识正确与否，通常还要回到史料文本中，只有以史料文本为依据，进行客观检验，不到修正他们的历史观点，体现历史认识的相对真理性，这是历史认识的客观规律，而综观2014年江苏历史卷体现了史料的检验历史认识标准的证据性的价值功能。如第17题就是典型：英国学者怀特海论及近代西方科学精神时说：人们“完全有意识地认识到…… 知识对技术进步的重要性，发现了抽象知识和技术进步相联系的方法，并且也看到了技术进步的无限前程。”能够为这种观点提供论据的史实是：（） 　　A牛顿经典力学体系的建构 　　B伽利略自由落体定律的创立 　　C瓦特联动式蒸汽机的制造 　　D法拉第电磁感应理论的应用 　　此题就是把怀特海的历史认识回到史料文本中，接受史料文本的实际检验，证明历史认识的客观性，正确性。牛顿经典力学体系、伽利略自由落体定律、瓦特联动式蒸汽机的制造皆出现于第一次工业革命期间，知识（或者科学）与技术联系不够紧密，并没有意识到知识对技术进步的重要性，不符合题意，故A、B、C项错误；法拉第电磁感应理论的应用出现于第二次工业革命期间，知识（或科学）与技术紧密相连，促进了技术的进步，符合题意，故D项正确。 　　3是解决现实问题的重要来源 　　我读的书愈多，就愈亲近世界，愈明了生活的意义，愈觉得生活的重要。――高尔基 　　人生并不像火车要通过每个站似的经过每一个生活阶段。人生总是直向前行走，从不留下什么。――刘易斯 　　通常史学研究流程为：“为解决现实问题――收集有关史料――以史学范式为视角――对史料开展研究――形成史学成果解决现实问题”，所以为了解决现实生活中的问题，激发历史学家追寻历史，研究历史，追溯历史的根源，寻找解决现实问题的正确答案，卡尔认为：“只有借助现实，我们才能理解过去；也只有借助过去，我们才能充分理解现实。”克罗齐说：“一切真历史都是当代史”，“只有现在生活中的兴趣，才能使人去研究过去的事实，这种过去的事实只要与现在生活的一种兴趣打成一片，它就不是一种针对过去的兴趣，而是一种现在的兴趣，当生活的发展需要它们时，历史就会复活，过去就会变成现在的”。显然现实问题是历史研究的动因和契机，综观历年新高考试题内容选择和呈现上体现了历史学这一特点，它没有回避现实热点、焦点问题，以现实问题为试题命制的切入点，充分体现了新课程教学“应坚持基础性时代性，密切与现实生活和社会发展的联系。”的基本理念，考查考生从历史学习中吸取来的智慧，学会解释和