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发达国家高等职业教育发展情况及对我们启示 　　[摘要]介绍美、德、英、澳、日等几个发达国家高等职业教育的培养模式、主要特色以及对我国高等职业教育改革的启示。 　　[关键词]发达国家 高等职业教育 启示 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0910166－01 　　 　　随着经济全球化和信息经济的兴起，国际竞争日趋激烈，各国都十分重视职业教育和培训，把培养高素质劳动者作为提高企业和国际竞争力的重要手段。发达国家在发展职业教育方面积累了不少的经验，为我们探讨、研究高等职业教育改革与发展的诸多问题提供了不少启示。 　　 　　一、职业教育的主要模式 　　 　　（一）“以能力为基础的教育”模式（CBE）。该模式以美国、加拿大为代表。学校首先聘请各行业专家组成专业委员会，确定从事某一职业所应具备的能力，然后组织相关教学人员，将相近的各项能力归纳成教学模块，指定教学大纲，并以此施教。该模式的科学性在于打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了“宽专多能型”人才的培养，保证职业能力培养目标的顺利实现。 　　（二）校企合作共建的办学模式“双元制”。该模式以德国为典型代表。其一元是指职业学校，旨在传授职业专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，旨在提供职业技能培训。其主要特点是让学生一面在企业接受职业技能训练，一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。该模式培养出的“专深型”人才，满足了以中高端制造业为主的德国产业结构所产生的现实需求，对保持德国在国际上的经济竞争力起到了重要的作用，被人们称为德国职业教育的秘密武器。 　　（三）“能力本位的教育和培训”模式（CBET）。该模式以英国、澳大利亚为代表，它通过分析职业能力确立权威性国家能力标准，再以此确定学员的等级水平。国家能力标准的确定，能使每个公民在不同阶段，以不同的方式进入职业教育体系，并可通过自身努力取得所需的职业资格。因此，该模式具有很强的灵活性和开放性。 　　（四）单元制。日本自上世纪80年代开始应用的模式，其指导思想是从集中训练转向个别训练，从重视过程转向重视结果。 　　 　　二、职业教育的主要特色 　　 　　在美国，实施高等职业教育的主要机构是社区学院，采用了“以能力为基础的教育”模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心。经过数十年的发展，社区学院已发展成为职业技术教育与培训为主并兼顾成人教育、继续教育等多种职能的所在社区的文化与教育中心。数以千计的社区学院不仅构成了美国高等教育的“金字塔”的基础，而且因其鲜明的办学特色在世界高等教育界受到广泛的赞誉。 　　在德国，实施高等职业教育的机构主要是高等专科学校以及校企联办的职业学院。值得一提的是校企联办的双元制职业学院，注重发挥学校与企业各自优势，最大限度地利用了各自有利的条件。在企业，学生能在实际的操作中获取实践经验，能亲自经历技术的、经济的与社会的变革，也能学会各种适应社会的能力、态度与行为方式；而在学校，学生通过系统的专业知识学习，打下厚实的理论基础，培养敏捷的思维能力与掌握科学的方法。两方面的结合，使得毕业生能很快地找到适合自己的工作并能轻松地适应工作环境。 　　在英国，实施高等职业教育的机构主要是多科技术学院。多科技术学院的特点可以用灵活多样来概括。一是课程灵活多样，学院既有全日制课程，也有工读交替制课程，还有夜校、脱产短训班以及其他各种类型的部分时间制课程。二是证书灵活多样。学院不仅提供各种学位课程，而且还鼓励学生通过选修拿到各种资格证书。英国采用的全国通用职业资格证书（GNVQ）模式，通过颁发GNVQ来推行能力本位教育，将生涯教育的思想渗透于教育体系中，用“职业教育与普通教育的等值体系”来提升职业教育的地位。正是这些特点赋予了英国多科技术学院强大的生命力。 　　在澳大利亚，实施职业教育的机构主要是公立的技术与继续教育学院和非公立的职业与继续教育学院两种，学生所取得的学历资格在全澳获得认可。澳大利亚的职业教育有三个特征：一是澳大利亚的职业教育体系极具灵活性，每个公民可以在不同阶段，以不同的方式进入职业教育体系；二是澳大利亚的职业院校与行业雇主关系密切。职业院校的课程通常由学院与行业、企业共同制定，大约半年至一年会更新学习模块，使行业的最新变化及时体现在课程内容上；三是授课的教师兼具学术教学经验和行业专业技能，教师定期离开学校到行业或企业专业岗位实践，保持与产业界的紧密联系。 　　在日本，实施高等职业教育是的短期大学与高等专门学校。短期大学办学特点类似于美国的社区学院，其专业设置灵活多样，且职业针对性强，毕业生就业率很高，为日本经济发展提供了大批应用型人才。日本短期大学主要是为女性接