同伴互评在写作教学中运用.docVIP

同伴互评在写作教学中运用 　　互评法是批改学生作文的一种方式，即学生们相互阅读和批改彼此的作文。这种方法在英语教学中有一定的实践意义。 　　一、同伴互评作文的理论依据 　　1.建构主义学习理论 　　建构主义理论认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略，激发学生主动地建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神以及个体的学习风格。同学间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习方式，鼓励学生互相评改作文不仅可以训练学生的认知能力，有效提高英语写作教学质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维。 　　2.自主、合作学习理论 　　自主学习作为一种学习方式是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念。Holic将自主学习定义为“管理自身学习的能力”，即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。学习者在学习过程中要对自己的学习负责，具备独立学习的能力，能够选择信息，作出假设、比较和说明，重新构建信息的含义，并将新信息融于已知的知识。 　　合作学习就是以学习小组为基本形式，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。主要以生生互动合作为教学活动取向的合作学习，不仅可以提高学习积极性，更重要的是增强团队精神，建立团结友爱互助的人际关系，与当代教育以培养新型人才的目标一致。 　　在同伴互评中，学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动能够给学生创造很多交互、协商、合作等机会，因此，同伴互评是体现学生自主学习和合作学习的一个重要方面。 　　二、同伴互评作文在写作教学中的运用 　　1.对学生进行评改作文的培训 　　在开始同伴互评之前，教师先就同伴互评活动向学生做了相关训练。教师把一篇作文打印出来，发给每一个学生，带领学生一起评改作文。学生们一般会注意拼写、词汇、语法等局部特征，而忽视内容与组织层面的整体特征。所以，老师强调学生在评判其他人作文的时候要兼顾文章的结构、思想的表达等方面。为了使学生的评判更具针对性，教师提供给学生一个作文评估表，学生可以根据此表对例文进行有的放矢的评判。评估表的内容包含：内容结构方面（思想观点是否正确、中心是否突出、内容是否切题、详略是否得当），文字方面（用词是否恰当、语句是否通顺、意思表达是否清楚），技术细节方面（格式是否适当、单词拼写、时态和人称的选择、句子结构、动词的形式、动词词组的搭配、标点等是否存在错误等）。教师引领学生去分析例文，分析它的基本结构，然后共同探讨该篇文章内容及结构上的优缺点，邀请不同的学生分享他们的评语，在交流评语时，教师对他们评语中的不足之处进行点评，且提醒他们注意评语中的措词。然后，教师要求学生给出建议。经过几次集体作文评阅培训后，学生基本掌握了评改作文的要求和方法，学生也能提出更多建设性的修改意见，反馈的内容也开始关注高层次问题，如观点的展开、文章的结构和中心等。 　　2.划分评阅小组，组织学生在小组中评阅 　　每组由4人组成，每个小组选出一个组长，负责同伴互评时的监督和作业分发工作。当然组别的划分并不是一成不变的，学生可以每次参加不同的组，因此，这种组别的划分是动态的。这样可以形成一种合作互助的学习气氛，减少学生对教师的依赖，从根本上实现了以学生为主体的自主合作的学习模式。 　　教师在组织该活动时认真监控，以防讨论变成“闲聊”。部分学生由于缺乏责任感，只在小组评改中应付地给个分数，笼统地写几句评语。所以很有必要把学生在评改小组的表现和平时成绩挂钩，以督促学生积极地投入到评改小组的活动中去。互评中实行评改人签名并且负首要责任的制度，它可以强化学生的责任意识。 　　由于学生不熟悉互评作文操作流程，在前几次进行互评作文前，每位同学准备好自己作文的复印件给其他三位组员。对于每一篇文章，同伴互评主要由朗读、评改、讨论和给出修改意见三个环节组成。 　　（1）朗读。每位组员把自己的作文大声朗读，边读边指出各段的主题句、起止句等，小组其他成员则认真倾听、积极思考，为下一步评改做好准备。 　　（2）评改。作者朗读之后，其他组员开始对文章进行较系统、全面、客观的评价。老师事先提供一张互评作文评价表，以确保小组活动不偏离主题或流于形式。评改主要围绕文章的立意、内容与题目的关系，选材、层次衔接、语句及用词等方面展开，指出文章的优缺点，以及如何改进。 　　（3）讨论和给出修改意见。小组成员评改文章后，针对问题进行交流、协商，提出修改意见。在此阶段，作者应认真倾听其他组员的建议和回答组员提出的有关文章的具体问题并作出解释，同时把组员的评论和建议写下来，并填写相互评价表，完成后签上名字。 　　当学生对互评作文的流程和原则比较