同伴互评在大学英语写作教学中应用与功效.docVIP

同伴互评在大学英语写作教学中应用与功效 　　《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。对一般要求下的书面表达能力，《课程要求》提出了如下要求：能完成一般性写作任务，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。要实现以上目标，写作能力的培养和巩固需引起足够的重视。然而，在以传统教学模式、教学手段为主的大学英语教学中，大学英语写作教学效果不尽如人意，大学生的英语写作能力不容乐观。英语写作一直是学生的薄弱点，许多非英语专业学生在学完大学英语后仍然无法用英语清晰地表达自己的思想，主要表现在以下四个方面：1、词汇贫乏，语法错误较多，遣词造句能力比较差；2、受母语负迁移的影响，作文中出现大量的中式英语；3、组段连篇能力比较差，文章缺乏连贯性和条理性；4、文章结构松散，衔接不好，缺乏整体性等。 　　一、在英语写作中进行同伴互评的可行性和必要性 　　（一） 同伴互评的可行性 　　同伴互评是合作学习的一种形式，而合作学习的理论依据为社会建构主义。建构主义的学习理论认为，知识不是通过教师传授而得，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过各种学习策略主动进行意义建构获得的。建构理论还认为教学应注重环境创设、提倡交互活动，并在此基础上强调协同学习，充分肯定社会群体学习和同伴学习的价值。合作学习是为促进学习者提高学习效果、共同完成学习任务的学习方式。合作学习不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维（张法科，赵婷，2004：50）。 　　在国外的写作教学中，同伴互评应用得比较普遍。最新的一些研究都不同程度地证明同伴互评有利于提高学生的整体写作水平，对减少错误，提高学习有促进作用。Mittan (1989)认为，同伴互评（peer evaluation）能提高学习者的写作兴趣和积极性，培养他们的批判性思维能力，帮助他们对写作树立信心，对自己没能发现的错误具有更深刻的印象，对自己给同伴反馈的意见更有信心等。Tsui Ng (2000)发现，同学点评（peer comments）对英语写作能力提高具有四方面促进作用：增强阅读者对作文的审美能力，提高学习者对自己写作中的优缺点的意识程度，激发合作性学习的动力和增强对自己作文的责任感。同伴互评能够给学生创造很多交互、协商、合作等机会，有利于提高学生的自主性。在国内，多年来由于受传统大学英语教学模式的束缚，再加上教学时数和教学条件的限制，教师在课堂上让学生互批互改作文的做法很少，因而在这方面的研究数量显得不足。但也有不少学者的研究指明了同伴互评在大学英语写作教学中的可行性和重要性。童长涛（2003）进行了基于过程写作法小组合作学习的实证研究，问卷结果指明学生对同伴互评持欢迎和积极的态度。徐英（2000）在Villamil 和Guerrero (1998)的研究基础上探索中国的同伴互评的方式，对58名大学生进行问卷调查，结果显示学生对同伴互评是认可的，并且他认为同伴互评是英语写作教学方法的一种有益补充，同伴互评能显著提高大学生英语写作水平，增强学生的写作动机和兴趣，建立积极的同伴关系，提高教学效果。 　　（二）同伴互评的必要性 　　同伴互评是新的大学英语教学理念的需要。《教学要求》明确指出，新的大学英语教学模式以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力，培养学生终身学习能力。这种新的教学理念突出了学习者在教学中的主体地位，即强调了学习者的自主性及参与整个学习过程的重要性。让学生互批互改作文即同伴互评正是这种新理念的一种体现形式，它将学习者从传统的学习模式中解放出来，变被动学习（被动接受教师反馈）为主动学习（积极思考给予同学反馈），参与整个学习过程（阅读－思考－提出反馈全过程）。学习者通过协作性学习，能够实现知识共享，学会从多角度看待事物和理解问题，提高发现问题和解决问题的能力，在写作中增强读者意识，会对自己的作文负责，而不是随便应付。在今后的英语写作教学中应大力提倡学生互助性写作，尤其是鼓励学生使用互相评阅(peer evaluation)等社交、情感策略（黄莹，2006）。同伴互评可以在同伴影响下形成一种强有力的教育力量 (Bruffee, 1984)。同伴互评可以促使学生整体语言水平和语言技能的加强。 　　二、同伴互评的具体实施策略 　　（一）培训阶段 　　为了使同伴互评活动顺利开展，教师第一步要做的就是给学生提供培训，即对学生进行互改方法训练，因为同伴互评作为一种新的作文评改手段对学生还比较陌生。培训阶