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华德福教育中生命教育思想及启示 　　摘 要 我国的基础教育正处于改革的关键时期，华德福教育中的闪光点，如重视生命、贴近自然、重视劳动、教育的艺术化以及遵循生命节律的教育思想，值得我国基础教育借鉴。 　　关键词 华德福教育；生命教育；基础教育 　　中图分类号：G640 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）18-0110-02 　　1 前言 　　近代以来，虽然西方国家的工业化不断发展，社会物质生活水平不断提高，但很多西方人的生活幸福感并没有得到相应提升，人们找不到自己精神的归属。奥地利教育家鲁道夫?斯坦纳认识到这个社会现象，由此提出人智学教育理论，并于20世纪10年代在德国创办世界上第一所华德福学校。改革开放以来，我国综合国力得到很大提升，人们的生活水平得到极大改善，但面临精神缺失的问题，与斯坦纳时代有一定相似性。教育在育人方面起着重要的作用，我国越来越多的人看到了华德福教育中独特的教育思想，逐渐将华德福教育理念引入国内。 　　2 何为生命教育 　　1968年，美国学者杰?唐纳?华特士首次提出生命教育的思想。从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值[1]。华德福教育认识到了生命教育的重要性，反对将无生命的东西展现在学生面前，教学材料都需要学生自己进行加工处理，尽量保证他们所用的教材都是天然的。华德福学校在培训教师时也指出，要站在生命是一??整体的角度去安排课程、教授课程。 　　3 华德福教育理论对人生命发展阶段的阐释 　　华德福教育认为，一个人的成长需要经历三个阶段。 　　第一阶段是0～7岁，此时的孩子就像一张白纸，对这个世界充满未知和好奇，以一种天然的开放性面对世界，在他们的眼中没有好坏之分，一切都具有吸引力，他们用模仿来表达自己的内在活动，回应周围世界[2]。华德福教育在这一时期让儿童充分与大自然接触，带他们用心地去观察大自然的众多事物。自然中的事物会满足这一时期儿童的好奇心，会让他们感受到自然界生命的神奇，会带领他们走向一个生动有趣的世界，给他们一个快乐童年。 　　第二个阶段是7～14岁，这时儿童对事物有了自己的想法，周围环境对他们的影响减小，他们具有强烈的参与意识，通过自己的观察来填充内心世界。华德福教育针对这一阶段孩子精力充沛、渴望知识、向往权威的天性，让他们依照自己对生活的理解参与其中，找到自己“心之所向”。教师对这一阶段孩子的成长至关重要，是他们的引路人。 　　第三个阶段是14～21岁，是孩子形成独立思想的关键阶段。在这个时期，辨别力、判断力和独立思想在儿童的潜意识里已有了根基，且在不断搭建。华德福教育在这个时期通过开展大量的自然科学课，用综合性的学习知识，帮助学生寻求真理、认识生命，让学生在认识生命的过程中慢慢学会思考，形成自己的价值观体系。 　　4 华德福生命教育思想 　　亲近自然，体会生命的气息 华德福教育认为，虽然人具有社会属性，但是人的自然属性也是不能被忽视和违背的，反对人为地为了人的社会目的，违背个人自然成长规律，过早、过多、过难地对儿童展开智识教育[2]。华德福学校的校区一般都建在远离城市的郊区或农村，让儿童亲近自然，感受生命的气息，跟随自然的节奏体验生活。华德福教育不会在儿童成长的第一、第二阶段给他们灌输过多的知识，会让他们在自然中尽情玩耍。收集秋天的落叶，观察夜空中的星星，种植一棵小树苗，等等，都是他们的作业。华德福教育以孩子们在大自然中“散养”的方式，让他们更具有灵性。让儿童亲身去观察自然万物，不仅能发展他们纯真、善良的个性，培养对大自然的情感，还能激发他们内心的灵性，锻炼他们观察、思考的能力[3]。大自然是培养儿童健全的人格，锻炼儿童的思维能力，激发儿童灵性的绝好地方，人类只有在自然中才能找到生命存在的意义。 　　重视劳动，培养对生命的尊重 农业是人类生存的基础，华德福教育特别重视农业和园林艺的教学，将这种劳动课视为人类生活的基础课[4]。华德福学校会保留一些土路，学生脚走下去会有高低不平的感觉，下雨天土路会变成泥路。这是华德福学校特意保留的大自然的原始状态，路边新开的野花，刚冒出来的小草，雨后爬出的蚯蚓，等等，都能让孩子们观察自然，感受生命的奇妙。正是出于对天然、原始的追求，华德福学校设立很多劳动课，让儿童通过辛勤劳动换取收获。他们用自己播种的小麦，经过收获、磨面，做成面包；坐的凳子是自己设计、用木头搭建而成的。华德福学校会教孩子们种植、打铁、木工、纺织等，让他们用双手进行劳动创造，使身心和谐发展，感受生活、尊重生命。 　　走进艺术，体验生命的美好 华德福用艺术化的教育，滋润儿童的心灵，让其体验生命中的美