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品格教育实践 　　摘要：真正的德育就是指导学生养成良好的品格，这需要创造充满爱的学校道德共同体，激发学生的内部动机，以促进核心价值观的形成。“班主任节”借助于学生对一个最熟悉的人――班主任的聚焦，打造了相互关心、彼此尊重的校园文化，引导学生在与班主任、同伴的交往中学会理解与悦纳，养成尊重、责任、关怀、感恩等品格；特色运动会利用南京迎接2014年青年奥运会的良机，交织体育、文化和教育，培养学生勇于进取、追求卓越的精神，开阔服务社会、承担责任的胸襟。 　　关键词：品格教育 班主任节 特色运动会 　　真正的德育就是指导学生养成良好的品格。而良好品格的养成需要创造充满爱的学校道德共同体，激发学生的内部动机，以促进核心价值观的形成，即现代公民应具备的基础品格特质：尊重、责任、公平、值得信赖、关怀、公民责任。近几年来，南京市第一中学围绕“品格教育”，做了大量有益的探索。 　　一.缘起 　　一九八九年，杭州市天长小学老师周武受邀参加一次毕业学生的聚会。当时他暗自吃惊：那些已经担任副教授、经理的学生，在学校时的成绩并不十分出色。相反的，当年那些成绩突出的好学生，成就却平平。这个现象引发周武的好奇，他开始追踪毕业班学生，经过十年、针对151位学生的追踪调查，他发现了这样的规律：在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟出人意料地表现出色。周武将这一现象称为“第十名现象”。 　　2000年3月16日，《青年参考》刊登了美国作家Thomas Stanley对1500名美国大富豪的调查报告，这些富豪在学生时代的平均成绩，没有好到足以考上顶尖大学，而进入大学后，学业也不出类拔萃；一半以上的大富豪都说，他们并非才智过人，也没有聪明到轻而易举就出人头地的程度。他们认为成功的关键是为人诚实、工作勤奋、洁身自爱、平易近人、贤内助支持。 　　教育中的“第十名现象”怎么解释？考试所关注的主要是智力因素，而成功所需要的一些关键素质如热情、乐观、感恩、平等、关爱、宽容、忍耐、坚毅等品格却在考试中没有涉及。成绩优秀的学生往往会以为自己样样都应该出类拔萃，当危难突然降临时，便不知所措，因为成长的经历没有教给他应付危难的能力。 　　陶行知先生曾说：“担任训育的人，……要树立德育的本真思想，也就是真正的训育是品格修养之指导，真正的德育就是指导学生养成良好的品格，这是学校德育的指南针。”爱因斯坦也说：“学校的目标始终应当是使青年人在离开它时具有一个和谐的人格，而不是使他成为一个专家。”他还说：“教育就是当一个人忘记了在学校所学的一切东西之后还留下来的。”“还留下来的”那些教育元素中，爱因斯坦十分看重品格。他说：“大家以为造就一位伟大科学家的是智慧，你们都错了。其实，最重要的是品格。” 　　二.品格教育 　　1.品格的构成要素： 　　心理学把人的心理品质分为三个层次：一是性格层次，二是品格层次，三是人格层次。性格是在遗传及环境交互作用下，由逐渐发展的心理特征所构成的，它带有自然生成的意味，包括个体的性情、气质等方面。人格是个体个性的内在及行为表现，不含价值判断；而品格着重于个体人格特质的价值判断，通常必须通过教育或学习的历程来陶冶，可以说品格是人格结构的主要部分。品格由三个互相联系的部分组成，即道德认知、道德体会和道德行为。好的品格包括知善、向善和行善。构成良好品格的基本要素①道德认知：道德意识、认知道德价值、设身处地、道德推理、道德决断、自知之明；②道德体会：良知、自重、同情、崇尚善、自我控制、谦虚；③道德行为： 愿望、能力、习惯。 　　2.品格教育目标： 　　品格教育就是“学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观。”通过对道德和伦理的强调来减少道德混乱，确立一些基本的价值观，或者叫做“核心价值观”。这“核心价值观”也成为品格的六大支柱：尊重、责任、公平、值得信赖、关怀、公民责任，这是现代公民应具备的基础品格特质。一些基本的品格包括诚实、真诚、正直、勇敢、公正、自律、善良、乐于助人、尊重他人、坚忍不拔、积极的人生态度、自我完善等。 　　3.品格教育的原则： 　　（1）品格教育应该积极促进核心道德价值观教学，以此奠定良好品格的基础； 　　（2）“品格”必须是包含思维、情感和行为在内的综合性概念； 　　（3）有效的品格教育要求采取一种有意的、积极的和综合的方法，在学校的 　　各个方面推进核心价值观； 　　（4）学校必须是一个关心的团体； 　　（5）要形成良好的品格，学生就要有实践道德行为的机会； 　　（6）有效的品格教育应该包括一种富有意义和挑战性的学术课程，这种课程 　　体现了对所有学习者的尊重并有助于