吴建英语文教育主张价值意蕴及其实践建构.docVIP

吴建英语文教育主张价值意蕴及其实践建构 　　一、“中国风?母语美”的价值立意与使命召唤 　　“中华文明在五千年的发展中，兼收并蓄、海纳百川，凝结着最深沉的精神追求，蕴含着最深刻的道德精髓，激荡着最丰富的理论思维，呈现着最具神韵的精神特质。” 　　这是摘自中国人民大学张立文教授一篇论文开头的话，精炼、精准、精彩。其实，这已不是某个学者的论述，而是世人的普遍共识，是中华民族的共同记忆。这一共识和记忆同样适用于语文教育，可用以指导、引领语文教育。比如，海门市东洲小学校长、特级教师吴建英，专门设置教学改革的项目，深入研究中华文化传统与语文教育，她将项目命名为“中国风?母语美”。这是她从语文教育的视角确立的项目研究对象与内容，又将价值立意蕴藏其中。这一表述，本身就彰显了中华文化的特质，又凸显了语文教育的特质与使命，具有极强的解释性。相信“中国风?母语美”这六个字将会成为中国语文教育改革和研究的重要 　　主题，也必将像种子一样深植中国孩子的心中，总有一天萌发，长成好大一棵树。这六个字既成为中国语文的文化象征，又成为中国孩子文化身份的 　　确认。 　　吴建英以“中国风?母语美”为主题、为价值追求的小学语文教育研究已有好几个年头了。在深入研究与实践中，吴建英充分发挥自己的文化想象力、创造力、实践力，正在走语文教育改革之路。具体说，走一条母语教育民族化之路，走一条母语教育儿童化之路，走一条母语教育的语文教学创新之路。这三条路其实是一条路，只是有不同的视角和侧重点。 　　首先，母语是民族的内涵、特质和象征，母语凝结着民族精神、民族情怀、民族立场，坚持并优化母语教育就是坚守民族文化，这是一条悠长的民族化之路。 　　其次，民族文化应当让当代儿童乐于学习、乐于接受，并成为儿童的文化基因，坚持并优化母语教育就是坚守母语教育的儿童化，这是一条儿童在母语学习中文化建构、提升之路。 　　再次，语文教学的实质是母语教育，坚持并优化母语教育就是坚守语文教学的改革，从教学走向教育，这是一条创新之路。 　　这三条路聚焦同一个主题、同一个核心价值观：弘扬中华文化，培植民族精神，实现中国梦。三条路又面临着同一个问题：中华传统文化的创造性转化与创新性发展。因此，“中国风?母语美”的语文教育内涵与特征可作以下概括：以增强中华民族文化认同、生长中国精神为宗旨，以汉语言文字的使用为任务，以开发与优化母语课程为载体，以儿童学习母语研究为基础，培养“中国风?母语美”为核心的语文核心素养，让儿童成为中华文化的传承者、建设者、创造者。吴建英和她的团队正在进行着的是价值立意崇高的语文教育改革。 　　站在母语教育的立场上来看，不难发现，“中国风?母语美”的研究，吴建英和她的团队，要进一步审视中国母语教育的现状，进一步开发中国语文教育的民族智慧，进而建构具有中国特色、语文特质、儿童特点的小学语文教育。尽管这一建构是校本化的，却具有普遍意义，体现了前瞻性。这一研究项目透射出宏大、高远、辽阔的价值立意，不得不令人钦佩。当然，需要说明的是，吴建英和她的团队并没有预设这样的目标，但随着研究的深入，他们已确立了这样的价值愿景，并成为他们的切实行动，可见“中国风?母语美”给他们带来的责任与使命。这样的责任、使命，当然生成了吴建英语文教育的主张。这主张极有分量！ 　　二、“中国风?母语美”的语文教育的校本建构与实施 　　诚如上文所述，“中国风?母语美”的小学语文教育，的确是对语文教学的再认识、再发现、再建构。吴建英和她的团队首先分析了当下母语教育的现状，她用三个“缺失”来概括：经典母语课程内容的缺失、儿童母语教学方法的缺失，以及教师良好母语素养的缺失。这样的分析是实事求是的、准确的。她对母语课堂教学现状的分析与思考，可用两种“偏颇”来描述：母语教学的工具化、符号化，语文灵性的弱化；过度追求感性，语文内涵的虚化与浅表化。结论是，母语课堂的这两种偏颇，致使语文教学既失缺了母语的典雅与智慧，也失缺了母语内涵的丰富与深刻，当然也就“失缺了生命的灵动与光辉”。因此，必须对“汉语本体价值”再认识，对“母语教育民族化”再澄明、再追问、再追求。 　　澄明、追问是为了再建构。这一再建构，至今已有显著的成效，形成了母语教育民族化、母语教育儿童化的核心要义与关键要点，主要有以下三个方面。 　　其一，把握母语教育民族 　　化的精髓，并以此构建了情意课堂，进而铸造语文教学的民族品格。 　　把握精髓才能把握语文教育的特质，母语教育民族化才能从根本上实现。母语教育民族化的精髓是什么呢？吴建英以她的学养、经验以及特有的语言敏锐性，捕捉了母语教育的精髓，亦即母语教育民族化的精髓：尚情尚意、情意交融。她用古今学者的观点来佐证她的判断：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬。”“心之所谓意”“意，志也”。当今哲