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国家级植物生产类实验教学示范中心建设探索与实践 　　摘 要：实验教学示范中心建设对提高大学生的实践能力和创新能力具有不可替代的作用。以甘肃农业大学植物生产类实验教学示范中心建设为例，从实验教学理念和建设目标、实验教学体系、实验教学改革以及创新管理模式方面探索了植物生产类专业实验教学体系构建，提高了示范中心建设水平。 　　关键词：实验教学示范中心；实验教学体系；植物生产 　　高等教育中的实验教学是素质教育与创新教育的良好载体、措施和手段，对于大学生创新思维、创新意识的培养以及动手能力、分析问题和解决问题能力的提高具有不可替代的作用[1]。然而，我国高校实验教学相对薄弱，大学生实验动手能力和创新能力相对弱于发达国家高校大学生[2]。植物生产类专业属于实践性比较强的学科，培养学生的实践能力、实际操作能力尤为重要。因此，我们应积极探索构建创新人才培养的实验教学体系和内容，进一步加强高质量实验教学中心建设，促进高素质创新型、卓越人才培养。 　　我校植物生产类实验教学中心成立于2004年，2007年被评为省级、国家级实验教学示范中心建设单位，2012年顺利通过了国家级实验教学示范中心验收。中心主要为农科类专业本科实验教学服务，面向学校与植物生产相关的6个学院19个专业的师生开放，主要承担着中心所属3个学院的实验教学任务。 　　1 实验教学理念与教学体系 　　1.1 实验教学理念和目标 　　“以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念和以能力培养为核心”的实验教学理念，为植物生产和生命科学人才培养奠定基本的实验技能，并为培养植物科学高层次人才提供技术平台，成为甘肃省乃至西部农业院校人才培养和实验教学改革的示范窗口。 　　按照“以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效益”的建设要求，实现示范中心的开放性、示范性和辐射性功能的需要，中心将进一步加强体制机制建设、人才队伍建设和实验教学改革；进一步加大投资力度，建设实验教学基地；确立学生为主体、教师为主导的教学理念，确保实验教学满足“基础宽、素质高、能力强”的人才培养要求。 　　（1）管理机制高效化，实验运行体系化，实验资源共享化，实验资料无纸化，实践环节场景化，资金来源多元化。 　　（2）专业特色符合地方经济发展需要，着重培养学生的实践能力与创新能力，促进“内涵式”发展，全面提升教学水平，使其成为“有特色、有水平、有转化”的高水平实验教学与人才培养平台。 　　（3）以特色求发展，以服务求支持，加大资源的投入与开放共享力度，使中心向外全面发挥示范、推广和辐射作用，提高服务地方的能力，实现可持续发展。 　　（4）借鉴“科学化、现代化、人性化”高水平院校实验中心的建设经验，争取将本中心建设成为省内一流，国内先进的植物生产类实验教学中心。 　　1.2 实验教学体系的建立 　　实验教学模式、方法和手段的创新是培养具有创新性高素质人才的技术保障[3]。中心紧密结合现代农业发展趋势和学院的优势学科研究方向，正确处理实验教学地位与定位，通过实验教学体系整体与局部的优化、实验资源的开源与开放等关系，对中心的运行机制、实验体系和保障条件等进行探索与实践（如图1所示）。中心通过对“实验层次、教学途径、辅助方法、考核方式、效果评价”的优化，设立了多模块、多层次的实验教学体系，开设了“基础型（以专业基础课为主）―综合设计型（以专业课为主）―探索与创新型（以SRTP项目为主）”三个层次的实验项目，将创新能力的培养延伸到专业基础课程学习阶段，实现了“实验方法与技术综合，实验内容与科研、生产实践有机结合”的实验教学模式。 　　1.3 形成了鲜明的特色 　　（1）按照不同专业教学要求与人才服务需求，设计中心式全程化培养模式，进一步深化植物生产类课程设置体系改革，加强科学思维与实验技术的有机结合，建立分层次实验教学结构体系，使学生在大学阶段的全部实验课程教学形成一个环环相扣、循序渐进的有机过程，将学生科研素质培养贯穿到4年的本科教学中。 　　（2）制定并实施“科研反哺教学”的激励政策，将特色科研成果应用到实验教学中，不断丰富和更新实验教学内容。 　　（3）实施教学项目“立项牵引、首席负责、课程支撑、团队保障”的建设和运行机制，实现学科、专业和实验室一体化建设和运行，并取得了相应的成果。 　　（4）瞄准地方的特殊需求，建立校企联动机制，进一步拓展实践教学基地，搭建学生实践、就业、创业平台。强化“自主实验，自我管理”的学生参与机制，将素质教育与能力培养融于实验教学活动中。中心与敦煌种业股份有限公司合作多年，公司为学校种子专业提供了