品德课堂教学中非预设生成资源应对策略.docVIP

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品德课堂教学中非预设生成资源应对策略

品德课堂教学中非预设生成资源应对策略   【摘 要】课堂教学的偶发性因素是无法避免的,这就是说课堂教学的资源除了能“预设”,也肯定会有“生成”,而这些在教学中无法预料的生成资源往往具有偶然性、突发性和意外性。在课堂中面对非预设的生成资源,需要教师根据具体情况把握住机会并采取合适的策略来纠偏扶正、指点迷津,最终提升学生的知行水平。   【关键词】预设 生成资源 偶发性   工作多年的教师,因为有了知识和经验的累积,逐步进入驾轻就熟的教学常态――知识得以有序地传递、保存和吸收,从而课堂教学表现为一种平稳、平衡、平常的状态。但是课堂教学的偶发性因素却是无法避免的,这就是说课堂教学的资源除了能“预设”,也肯定会有“生成”。而这些在教学中无法预料的生成资源往往具有偶然性、突发性和意外性,比如课堂上出现与教师课前的预设不一致的呈现材料、思维成果、实验结果或者发言结论等。   在课堂中面对非预设的生成资源,师生肯定会发生思想和认识的碰撞与交流,当教师的知识储备不足、教学智慧不够或者应变能力欠缺的时候,非预设的生成资源不仅不可能为课堂教学增光添彩,反而会给教师带来无以应对、手足无措的教学尴尬。那么,当教师在教学中遭遇非预设的生成资源,怎样避免意外和尴尬呢?这需要教师根据具体情况把握住机会并采取合适的策略来纠偏扶正、指点迷津,最终提升学生的知行水平。   一、引导:发挥教师的主导作用   当课堂上出现非预设的生成资源时,作为教师首先不要慌张,要沉着冷静地思考分析,然后机智应对,发挥教师的主导作用。比如,在执教浙教版四年级下册《节日大观》一课中,在学生分享春节、圣诞节、狂欢节等节日的习俗与快乐后,教师展开了“斗牛节”的教学。   随着《西班牙斗牛士》音乐响起,大屏幕上手持利剑、舞动斗篷的斗牛士吸引了大家的眼球。教师不失时机地抓住了这个兴奋点,拿出事先准备好的红布,说:“谁愿意当一回勇敢的斗牛士,舞一下斗篷?”   出乎意料的是,许多学生都缩了缩头,尤其是女生更是吓得连连说“不想”。这时,教师看到在边上有两位瘦小的男生,手举得挺高的。教师为有人来解围而暗自庆幸。只见两个男生边笑边慢腾腾地走到了讲台前的空地上,嘻笑着拿起了斗篷,扮演公牛的同学没等对方准备好就开始进攻了。一会儿“公牛”扯下了“斗牛士”手中的斗篷,一会儿“公牛”一个急转身从背后攻击“斗牛士”。全场哄堂大笑,场面一度失去了控制,先前感受到的斗牛士的风采也已经被笑声取代。   教师预设这个“斗牛”的场景本来是为了达到“感受节日气氛,理解不同民族的节日和独特的节日文化,并能尊重各民族的传统”的教学目标,可是课堂生成的资源却与目标背道而驰、相去甚远。当体验就要走向失败的时候,教师应该怎样引导呢?笔者认为,此时教师应该基于教学目标顺势转换话题进行引领:“在咱们这儿,我们还可以谈笑风生,可是在斗牛场中呢?”学生马上认识到真正到了斗牛场上一时的放松都会有生命危险。   稍顿片刻,教师就可以吹响“反攻”的号角了:“不过,斗牛士是不怕的,他们认为只有战胜了公牛才能成为一名――”学生异口同声回答:“英雄!”这时多媒体可以及时呈现:“只要西班牙民族存在一天,斗牛就不会消失。”刚才的一时混乱反而推进了学生体验斗牛节紧张、刺激、扣人心弦这种特殊节日气氛。原本有悖教学目标的课堂生成资源,因为教师的有效引领,同样实现了它们的教学价值。   二、讨论:体现学生的主体价值   当课堂出现非预设的生成资源时,除了要发挥教师的主导作用,也要充分体现学生的主体价值。比如,在执教浙教版五年级下册《日新月异的交通》一课时,教师刚刚引领学生感受了祖国日新月异的地面交通和水上交通,开始交流空中交通的发展变化,让学生感受我们身边的机场给生活带来的快捷与方便。   师:机场建设越来越快,怪不得坐飞机越来越方便。谁来说说你或者家人坐飞机的经历?   生1:如在梦境畅游,还没回过神来就到了。速度快是飞机的特点。   生2:坐在飞机上,自己像一只快乐的小鸟,爽呆了。还能欣赏美景呢!   教师听着学生述说坐飞机的好处,突然一个不一样的声音出现了――   生3:我觉得坐飞机一点不好,容易耳鸣,而且还会头晕……   这个学生刚说完,马上有几个学生点头表示同意。   在我们平时的课堂特别是一些公开课上,教师最害怕这样的旁枝斜出,担忧“打横炮”的学生把我们的教学引入“歧途”。教师本来的意图是希望通过陈述“坐飞机”的快乐体验,让学生感受到我国空中交通的发展,进而体会到我国已经形成了四通八达、立体化的交通网络,最终由衷感叹交通发展的巨变,激发热爱社会主义祖国的情感。但是,一个学生的一句“我觉得坐飞机一点都不好,容易耳鸣,而且还会头晕……”似乎把学生的情感引到了另一个方向。   这时,教师顺势让学生一起合作学习:“那么

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