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品德课程单元整组教学实践与思考 　　品德与社会教材大多采用单元编排、主题统整的建构方式，这一编排特点促使我们思考如何站在单元的角度有效地开展教学。本文试从整体把握单元教学目标、整体感知和规划单元教学内容、实施单元评价等方面，谈谈开展单元整组教学的实践与思考。 　　 　　一、整体把握单元目标，准确定位 　　 　　长期以来，品德课程教学都是以“课”为单位，缺乏单元整组教学全程研究，常常出现“课”与“单元”脱离，教学目标定得过高或过低的现象。如教学《共同生活的世界》（浙教版教材，下同）单元中《节日大观》一课时，一位老师花了近大半节课的时间和学生讨论中国的传统节日，从猜谜语入手，引出春节、端午、中秋这三大传统节日，然后讲“年”的故事、过年的习俗，接着通过看图片和视频重温立夏、端午、蜡八节的风俗，后来还讲到少数民族的传统节日，最后一个环节才讲世界各国的传统节日。如果不把这一课放在单元的环境中去审视，这样的安排似乎没有什么不妥。但仔细翻阅教材，联系单元主题，我们就会发现这样的教材处理的确存在问题，因为本单元的主题是认识我们共同生活的世界，感受世界文化的多样性。本堂课可以从中国传统节日入手，但重点应该是了解世界各国的传统节日及其起源、活动形式和内容，并能尊重、欣赏不同的风俗文化。由此可见，只有从单元角度整体把握教学目标和教学要求，才能正确处理教材内容。 　　 　　二、整体感知单元内容，全面铺垫 　　 　　在每一单元教学中，我们都安排了单元导学课，其目的是让学生初步了解本单元教学内容，激发学习兴趣， 　　同时了解学生的相关学习基础，以便有针对性地开展教学。如，《好大一个家》单元的导学课上，老师先请学生欣赏歌曲《爱我中华》的MTV，认出视频中的少数民族分别有维吾尔族、苗族、畲族、哈萨克族……接着，老师追问：“你们对这些少数民族有哪些了解？还想了解什么？”学生互相交流已有的民族知识，提出了自己感兴趣的话题。在此基础上，老师指导学生按民族服饰、民族礼仪、民族节日、民族文艺、少数民族分布区域等话题分组进行单元学习准备，搜集相关资料并以表格的形式加以整理。在导学课中，学生整体感知了本单元的学习内容，增强了学习的兴趣，明确了学习任务和学习方法，为投入本单元的学习做好了准备；教师了解了学生的学习基础，对学生课前的学习准备进行了有效指导，为有针对性地开展教学做好了铺垫。有了这样的导学课，教师心里有底，学生手中有货，课堂教学才可能高质、高效。 　　 　　三、整体规划教学内容，创新教学 　　 　　同一个单元中各课教学内容的逻辑关系，或承接或并列，但每一课都围绕单元主题，贴近学生生活实际，具有开放性、活动性等特点。因此在单元整组教学中，我们往往会针对学生的学情，科学规划教学内容，创造性地使用教材。 　　1．适当整合，开展研究性学习。如，《共同生活的世界》单元由三课组成：《世界之窗》旨在引导学生从总体上了解全球的三大人种及人类文化，《节日大观》和《多彩服饰》分别从节日、服饰这两个视角，进一步加深对世界不同地区、不同国家、不同民族的节日风俗与服饰文化的了解，让学生感受世界的丰富多样，尊重、欣赏不同的风俗和文化。为发挥学生的主观能动性，笔者试着整合单元教学内容，引导学生开展研究性学习。在教学中，我先介绍世界上三大人种及其主要分布区域，接着让每个学生提出一个自己最感兴趣的问题，在此基础上确立了6个小课题，即“世界服装博览”“世界节日大观”“世界饮食文化”“世界著名建筑物、艺术品”“不同人种的杰出人物”“世界各国的语言文字”，然后按课题分组制订研究性学习计划，分工合作，开展搜集资料、调查采访、分类整理等课题研究活动，最后进行成果展示，总结交流，对学生的活动情况进行评价。整个单元的学习任务就在饶有趣味的小课题研究中较好地完成了，教师教得轻松，学生学有收获。 　　2．调整内容，换课次进行教学。根据课堂生成，依据学生意愿，调整课时和课次也是单元整组教学的一种尝试。如，《我有许多好朋友》这一单元的活动主题依次为《我的好朋友》《朋友多，快乐多》《我为你喝彩》《我来学学你》。在《我的好朋友》一课的实际教学中，学生非常乐于向大家介绍自己的好朋友，并熟知朋友的特点。因此，笔者抓住学生高涨的情绪，将后两课的教材内容提前，引导学生由介绍好朋友的特点向介绍好朋友的优点延伸，在“我为你喝彩”的活动中学会发现朋友的长处，欣赏朋友的优点，从而激发“我来学学你”的愿望。在围绕好朋友个人的话题结束后，再进行《朋友多，快乐多》的教学，种一种“快乐树”，谈谈和好朋友之间快乐的、有趣的事，并在“快乐树”上签上彼此的名字，写下友谊宣言。对原教材内容的调整，充分考虑了学生的兴趣和认知规律，积极引导学生分析、反思、总结，达到了用美好的生活目标去引导和提升儿童生活的教学目的。 　　3