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品德课堂活动教学有效运用思考 　　品德课程教学需要活动，尤其是有效的活动。我们在让学生学得快乐，学得开心的同时，更要关注他们在活动中是否有明确的认知、深切的感受、鲜明的态度，能否培养学生良好的能力和习惯。在此，笔者结合自己的实践谈谈体会。 　　 　　一、把握目标――活动求实 　　 　　1．活动设计要围绕教学目标展开 　　教学目标是学生进行学习活动的价值指向。因此，准确地把握教学目标，在教学目标的指引下设计丰富多彩的活动，是活动取得实效的前提和基础。 　　例如，在执教《风儿吹呀吹》一课时，围绕 “感受风的不同特征，初步知道风产生与空气的流动”这一教学目标，教师创设了“玩风车”的活动，让学生自由尝试：怎样使风车转起来，有多少种方法？课堂上，只见孩子们有的小跑，有的摇晃，有的用嘴吹，有的用手扇……通过玩风车，学生自然而然地意识到风与空气流动的关系，不仅让孩子在动手、动脑的过程中享受到了发现带来的乐趣，而且轻松地突破了“初步知道风的形成”这一教学难点。虽然活动设计很简单，却紧扣教学目标，在实际教学中取得了很好的效果。 　　2．活动实施中要时刻具有目标意识 　　教学目标是判断活动是否有效的直接依据，它是活动的出发点和归宿。如果活动的目的性不强，那么，不管它演绎得多么精彩，都是没有实际价值的。 　　有位老师在执教《现在的我能做什么》一课中，设计了师生合作演绎孙儿帮奶奶穿针线的活动。结果课堂上学生不知道是由于紧张还是平时确实没有体验过，好几分钟过去了，线就是穿不进。老师急得几次启发学生：“你们有什么好办法？” 　　仔细分析可以看出，这一活动的开展显然偏离了教学目标，是只有形式而缺乏教育价值的活动。这个活动开展的目标应该是让学生“感受家人为自己的成长付出的心血，学会感激家人，体谅家人，做自己力所能及的事”。虽然课堂结果出乎老师的预料，但如果老师有正确的目标意识，就完全可以充分运用课堂生成的因素，在“穿针线”活动中因势利导：“是啊，我们这么好的视力要成功穿针线都这么难，你们能想象已经老花眼的奶奶为家人做事情是多么不容易吗？” 　　可见，只有有了强烈的目标意识，教师才能实现对学生的价值引导。因此，品德教学活动要紧紧围绕教学目标来设计和展开，从设计到实施的整个过程，都应在教学目标的调控下完成。 　　 　　二、贴近生活――活动求真 　　 　　生活是教育的源泉与着眼点。品德与社会课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童生活，反映儿童的需要。”儿童的实际生活经验是课程的基础，他们只有基于自己真实的生活才能进行有意义的学习。教学中，我们必须树立“教学即生活”和“生活即教学”的理念，注意课程与学生现实生活的联系，善于调动和利用学生已有的经验，结合学生实际存在的问题，组织教学活动。 　　1．将教学内容与学生生活经验结合起来 　　从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，从学生生活中寻找话题，让学生谈生活的体会，与学生讨论生活的问题，帮学生拓展生活的经验，才能让我们的教学真正取得实效。如我市一位品德教师在实施《你好，新学校》单元的教学时，了解到孩子们刚入学，对学校环境的陌生，对“小学生”这一陌生的角色既充满新鲜感又有些担忧和紧张。为使孩子们尽快适应新的环境，心情愉悦、放松地学习，老师根据教材内容，结合本班级实际，让孩子们畅谈第一天的心情和感受。为了让孩子们尽快熟悉新的学习环境，老师还亲手拉着他们参观校园，让孩子们说说：喜欢校园的哪些地方？小学校园与以前生活的幼儿园有哪些不同？这样的教学活动，由于贴近学生生活实际，真正让孩子们感受到了校园生活的多姿多彩。 　　2．将教学内容与社会生活结合起来 　　适当补充本乡本土的鲜活材料和学生身边的真人真事，尽力拉近教学内容与学生的距离，可使活动内容贴近儿童生活，易于为儿童所接受。在一次示范交流课上，一位老师上的《美好的家园》一课，就充分体现了这一点。 　　为使学生认识人类环境的重要性，老师请同学们收看了录像“一次性筷子的制作”，还用数学的方式计算出200万立方米的木筷，可以把5000多个多媒体教室（现场上课地点）堆满，形象直观地让孩子们感受到了资源的巨大浪费。接着老师又问：除了一次性木筷，我们还在用哪些一次性物品？（杯子、牙刷、饭盒、袋子、纸巾等等）对于一次性物品，我们应该怎样使用？（尽量少用）通过交流，使孩子们意识到问题的严重性。紧接着，教师又对教材进行了拓展和挖掘：生活中还有哪些垃圾？请同学观看“垃圾处理的过程”，看完之后谈感受。 　　这样的活动再现了生活场景，学生在录像中获得了真切的感受和体悟，活动效果自然理想。 　　品德来源于生活，品德即生活。儿童良好品德的培养必