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在培养中学生数学合作学习中体会之我见 　　有人说,谁能陪你一辈子,不是别人只有你自己.学生今天的学习方式就是明天的生活方式,培养良好的学习方式会使学生终身收益. 　　合作学习于上世纪70年代率先兴起美国,目的在于促进传统课堂教学的改进及学生学习方式的变革. 在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此开展合作学习的研究是十分必要的. 　　合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。 　　1.建构主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。 　　2.动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。 　　3.现代教学论认为，在教学活动中，教师要用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能大的教学效果。 　　（一）通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标： 　　1.构建适合学生认知实际的引导探究学习策略； 　　 2.提出高中数学中合作学习的方法和经验； 　　（二）在研究合作学习的过程中，建议主要从下面几点进行研究 　　1.学习探究合作学习的理论知识; 在新课程下，合作学习不仅是数学学习的一种重要的方式，而且是数学教学需要达成的目标。 　　2.探究课堂教学中“合作学习”有效性的方法与过程. 　　3.探究合作学习中学生合作学习技能的途径及技能方面的表现与培养，如学会倾听、学会讨论、学会表达等. 　　4.探究影响学生进行有效合作学习的因素。 　　5.在学生合作学习的过程中，要及时发现问题，及时订正方法，探究合作学习的方法多样性，不要拘束于一种模式。 　　（三）合作学习要以学生为主题，老师指导的模式进行，我建议重要进行以下方面的过程： 　　1、合作学习宣传 　　由于合作学习是一种新型的学习方式，课题组成员及学生对这种学习方式比较陌生，更不知道如何去进行探究式学习，为了使实验能够顺利进行，提高学习的效率，首先得让学生了解合作学习的意义、过程和方法，让学生理解做课题的目的及其要求，在同学们的配合下使课题顺利的进行下去。 　　2、组建合作小组 　　 （1）合作小组分配原则 　　根据班级实际情况，每个小组4--6人比较合适，每组选出一名学生为小组组长。每小组都有优差生，基本保证每小组实力相当，并在每个小组在进行重新组合，优差生两人一组为帮扶组。 　　 （2）合作原则 　　每小组为一个团队，小组内不会的问题先组内共同解决，如不能解决可以小组间进行交流，也可以问老师，问题解决后一定在组内进行讲解，保证本组成员都会。小组间进行不定期比赛，特别是在期中期末考试中进行成绩比赛，对优异的组给予肯定和表扬。对于本小组内的帮扶组，也要进行组内比赛，看谁帮扶的对象进步快。 　　 （3）帮扶原则 　　对于每个小组内的帮扶是每组分2--3组帮扶组，实行一对一式的手拉手帮扶，主帮主要是对帮扶对象进行讲解疑难问题、监督并提问基础知识等，也可进行思想交流。 　　（4）合作小组间评判原则 　　不能单纯的用成绩来衡量小组和个人的进步，全方面的去考评，比如课堂上表现好了、学习态度端正了或者不好的习惯收敛了都可以作为一种进步的表现。 　　 3、学习“合作学习”知识 　　（1）学生通过网络或查阅书籍等方式来了解合作学习的相关知识。 　　（2）老师开展“合作学习”专题讲座对学生进行相关知识和方法讲解。 　　（四）我的实验结果证明，在数学课堂教学引导学生进行合作学习是学生学习一种有效方法，但是能否取得我们预期的效果，还受许多因素的制约和影响。通过本实验的研究，我认为以下几个因素对合作学习效果的影响至关重要。 　　 1、合作小组分配存在差异性。有些小组实力比较强，小组实力分配不够均衡。 　　 2、部分学生没有养成合作学习的意识。在合作学习过程中，部分同学依然我行我素，没有养成自觉性，不能很好的配合同学进行合作学习交流，甚至就没有相互交流过。 　　 3、对合作学习的监督力度不够。 　　 4、老师对学生在合作学习中的指导不够充分。 　　 5、相当一部分同学没有很好的长期坚持下去。 　　 6、合作学习的时间不够充分。 　　（五）