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商务英语写作体裁教学模式构建 　　【摘要】当今，有“世界工厂”之称的中国对外语人才的要求不断提高，而商务英语教学内容与实践的结合度不是很强，即使是简单的商务信函交流往来，很多英语专业的学生也无法很好地处理跨国企业之间的书面文件。因此，本文基于商务英语写作的体裁分析，探索构建一种更易于学生学习的教学模式，力求帮助学生缩短从校园进入企业这种身份转变的周期，尽快熟悉业务知识，满足个人职业发展，更好地为社会服务。 　　【关键词】商务英语写作 体裁 体裁分析 教学模式 　　一、引言 　　根据用人单位对人才的反馈来看，用人单位对学生的英语水平要求越来越高。在面试阶段，用人单位要求毕业生应该有能够证明其语言能力水平的证书，如专门从事翻译工作，则应具备高水平的翻译证书。此外，对外语人才的招聘，用人单位通常会安排专业人员进行口试，检验应聘学生是否具有良好的沟通能力。进入用人单位后，还有试用期来考核所招聘人员是否能够胜任所应聘的岗位。在语言水平过关的情况下，很多跨国企业会对招聘进来的英语专业毕业生进行专业培训，尤其是进行与经营行业相关的贸易知识的培训，使其在短期内适应岗位需求。作为教师，我们必须在教学中保持与时俱进，主动了解用人单位的需求，帮助学生牢牢抓住国际市场这块就业空间，实现学生从校园到企业的无缝对接。商务英语写作体现的是学生的书面沟通能力，能够反映出学生在实际运用语言中的表达能力和水平。因此，商务英语写作教学应该把重点放在让学生熟悉常用的商务体裁上面。商务英语写作通常会有固定的规范和表达方式，本文主要介绍商务信函这种使用频率较高的体裁类型。 　　二、商务英语写作教学现状分析 　　从教师自身分析，教授商务英语写作课程的教师通常为英语专业的教师，他们本身缺乏对商务知识的掌握，也缺乏对商务英语体裁类型的了解；而通过调查发现，以新东方教育集团为代表的培训机构通常会雇佣经济类相关专业里英语水平较好的教师。我们不难发现，两种类型的教师各有利弊。用人单位通常会招聘英语专业的毕业生然后对其进行经济贸易类的相关培训，很少招聘经济贸易类的毕业生，再对其进行专门的英语培训。因为用人单位清楚的是，一方面英语培训的费用较高，另一方面也无法在短期内迅速提升英语表达能力和水平。作为英语教师，应充分弥补经济贸易知识缺失这一弱点，在教学中，实现英语语言的运用与经贸知识的有机结合。 　　从学生角度分析，大多数中国学生不愿意开口说英语，甚至害怕说英语。根据问卷调查得知，学生在学习英语的过程中，觉得最难掌握的就是“说”和“写”这两个部分，而这两个部分属于语言的“输出”，也就是说，相对于“听”和“读”这两种语言的“输入”，对学生而言，他们苦于无法找到英语语言的运用方法，因而不能自由地运用英语进行交流。原因大致分为以下三种：第一，学生的词汇量不够，商务词汇掌握的太少；第二，句式过于单一；第三，语言表达不够地道、准确。为了提高学生的商务英语写作水平，教师不妨根据写作特点把商务英语体裁进行归纳，运用体裁教学法进行授课。 　　三、构建商务英语写作的体裁教学模式 　　商务环境下英语体裁教学模式的构建应该充分考虑如何培养学生的英语语言交际能力。《欧洲语言共同参考框架》（2013）把语言的交际能力划分为：语言能力、社会语言能力和语用能力三个主要方面。在语言能力中，包括正确使用词汇、语法和语义等。在社会语言能力中，能够正确使用表明社会关系的标识性词语和礼仪规则，同时强调了要正确区分语体之间的差异。在商务氛围中，建议尽量谨慎地使用正式的语体，避免产生误解。语用能力则包括话语能力和功能能力。怎样在教学中提高以上这些能力？通过对比研究，我们发现运用体裁分析理论对指导商务英语写作教学和培养学生的交际能力具有相对明显的效果。 　　1.教学方法。在教学方法方面，改变传统的以教师为中心的教学方式，让学生成为课堂活动的主体，积极参与到学习中。在商务写作教学中，采用体裁教学法。例如，在讲授商务信函写作时，可以为学生创建一个模拟的商务场景，让学生在商务活动中扮演不同的角色，教师可以按照教学大纲的要求，提供相关案例的具体商务环境，例如需要撰写投诉信、道歉信或者邀请信等，事先教师应该与学生共同进行体裁分析。商务信函比较常用的体裁就是询问信、投诉信、道歉信、邀请信、致谢信和祝贺信以及推荐信。 　　首先，针对题目进行体裁分析。因为特定的体裁都有其规律性，也就是说同一种体裁的写作具有某种特定的语言特点和组织结构，所以体裁分析的重点在于分步骤地达到交际目的（王伟强 2010）。在商务英语写作中，需要分析体裁的“图式结构”。以商务英语信函为例，大体上可以把商务信函所包括的几种体裁分为三个语步：写作目的、分析问题、解决问题。其中，出于主动写信或者被动回复的原因，写作目的这里指的是所要达到的目标或者能够满足对