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在阅读教学中以读为突破口,提高学生语文素养 　　【关键词】“读” 引导;有效性;突破;语文素养 　　【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0111-02 　　 　　前言:在新课程背景下,新理念几乎每一个语文教师都能脱口而出中,可真正将理念落实到位的又有多少呢?若仔细咀嚼一番,许多细节实在经不起推敲,对于大多数学生对知识和技能方面的掌握更是只存在于表皮;对于有的公开课更是如此,始终不能落到实处,导致有老师就误认为“新课改”只是形式反而没有传统教育实用有效。 　　 “风声、雨声、读书声,声声入耳。”这是古人对学堂的描写。由此可见,古人早已认识到重视朗读的重要性。在新课改的今天,《小学语文课程标准》明确指出:“在语文学习过程中,学生要具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而语感的培养却需要通过老师的多角度多形式的引导,使学生进行有效的“读”来提高语感感受能力。 　　1 存在的现象 　　1.1 讲多于读 　　现在一些小学语文阅读课,有的教师喜欢细读,习惯于详细讲,全面讲,追求讲深讲透,生怕有半点的疏漏。有的教师还不惜把课文的内容化解成一个个知识点,喂给学生,让学生反复嚼,大量练。有的总是挑选出自认为是课文“精华”的句子、段落,与学生一起,将他们分解得头头是道,最终又往往让这些“精华”独立存在于课文之外,使该堂课文教学的整体性非常差。这样不仅教师花费了过多时间,耗费精力较大,而且学生阅读水平提高不快,收效甚微。 　　1.2 重自主失引导 　　在阅读课中,我们会发现,一些教师只管让学生尽情地说,发表自己的见解,无论学生说得如何,教师总是以“好”进行笼统评价或不评价,生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”,以至于学生误以为自己怎么说都是有道理的,只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失,会使学生主体地位夸大并异化,这并不利于学生阅读能力的提高。 　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课程标准的这一规定以发展学生的个性为出发点与归宿,为学生创造性解读文本的“合法性”扫清了障碍,但这并不意味着阅读可以随意发挥。 　　1.3 重朗读轻默读 　　《小学语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导”。 但是走进当今的小学语文阅读课堂,朗朗书声如春风乍起,即使采用自由读分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读,可以说,发出声音的读在阅读教学中得到了回归,但是不出声的读在小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课,特别是公开课,教师生怕课堂安静下来,似乎觉得着就是冷场,于是读大多采用出声读的形式,而很少采用默读的形式,“书声朗朗”成了他们课堂值得炫耀的亮点。 　　1.4 简单化,功利化的“读” 　　语文课上尤其是一些公开课上,不仅是书声琅琅,热闹非凡,而且读的形式也是丰富多样,可谓是“读”领风骚。读,成了学生学教师教最主要的手段。然而,有的老师却将“读”简单化,功利化了,认为只要多读就能解决一切问题,课堂上学生读得越多,课堂就会生动起来,学生的主体地位就能得以凸显。然而透过课堂上形式众多的读的的背后,来审视读的实效性和有效性,我们发现读的时间不够充分,一般只有1-2分钟的时间;读的要求不明确,学生漫无目地读,收效甚微;求形式不求实效,课堂是上读的形式很多,但读来读去仍停留在理清情节、模仿人物语气的层面上,对默读、浏览、略读等不同要求不同读法较忽视,最终也只能是有形式却无多大实效;朗读评价能力的培养,生读完师草草评价“好”,但好在哪里,没分析。 　　2 朗读的重要意义 　　“书读百遍,其义自见。”通过朗读,学生对文章的内容有了进一步的理解,从而培养了学生的语感,提高分析文章的能力,使学生便能更准确地把握住文章的中心、作者的思想、文章结构的安排及写作手法的运用。 　　朗读有助于发展学生智力、陶冶情操 。朗读是一种智力活动,而且是一种高度密集型的智力活动。加强朗读,有利于开发脑的潜能提高效率。朗读,特别是有感情的朗读,能传递情感信息、触发情感,引起心灵的共鸣。重视朗读,就可以充分发挥语文教学的教育和审美的功能,达到陶冶情操的目的。 　　3 有效引导,提高读的质量 　　3.1 培养读的习惯 　　①不动笔墨不读书的习惯。读书必须学会圈点勾画,学会做读书笔记,养成不动笔墨不读书的习惯。古人读书强调眉批,留下了大量的评点古籍的宝贵遗产。凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。鲁迅写作《中国小说史略》所使用的笔记卡片达5000多张。写读书笔记还有助于培