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在阅读教学中关于学生语感培养 　　摘 要：阅读教学是初中语文教学的主阵地，语感的培养应成为阅读教学的核心。笔者在教学中主要运用以下几点做法来培养学生的语感：从训练朗读着手，让学生积淀语感；从揣摩、品味语言着眼，让学生丰富语感；从整体感知课文着力，让学生体味语感；从读、说、写结合着意，让学生提升语感。 　　关键词：阅读教学 语感 做法 　　 　　《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感”。语感，是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。语感如此重要，所以我们每一位语文教师在语文教学中要注重对学生进行语感的培养。阅读教学是初中语文教学的主阵地，语感的培养应成为阅读教学的核心。下面结合教学实践，谈谈笔者在教学中的几点做法。 　　 　　一、从训练朗读着手，让学生积淀语感 　　 　　培养语感，必须让学生反复地接触语言、感受语言，要让学生在朗读训练中感知文字，在朗读中培养语感。笔者在教学中十分注重朗读训练，注意引导学生凭借语言文字去感悟课文，使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文内容、积淀语感。对朗读能力的训练，从以下几方面入手： 　　1. 示范美读：重在以情感人，读出情趣。叶老认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”。像《春》、《有的人》、《周总理，你在哪里》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，在教学时或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。 　　2. 理解朗读：重在体会。教师要引导学生了解语言对象的内容。如温庭筠的《望江南》，笔者在教读时，引导学生反复朗读，借助丰富的想象，学生能体会到这样的一种境界：一位女子独自在楼上，凭栏远眺，盼望所爱的人归来，望眼欲穿，而太阳落山，思念的人儿不见踪影，水脉脉，思悠悠，面对江水斜阳，更是愁肠寸断。学生们也能体会到女子对亲人思念的款款深情。事实证明，学生认真参与，积极投入朗读了，教师在紧要处稍加点拨，学生往往体会得很快，收到了良好的教学效果。 　　3. 指导诵读：诵读时要做到眼到、口到、目到、心到，调动全身心多种感官功能，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切，从而获得审美感受。教师可在诵读中发挥主导作用，引导学生有感情，有语调，有节奏地投入诵读。 　　 　　二、从揣摩、品味语言着眼，让学生丰富语感 　　 　　语感的会意性特征决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，从而具备认知上的会意能力。叶老曾说“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩”，“读者必须捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来――也就是接近作者的旨趣的希望”。这些话都点出了揣摩、品味的重要性。例如《孔乙己》中“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”这一句，“大约”表示“我”不能完全肯定孔乙己的死，“的确”是完全肯定的语气。这有矛盾吗？理解作者这样说的用意，就必须引导学生细细揣摩。具体方法有： 　　1. 依据语境，解读语意。如《紫藤萝瀑布》中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这里先将香气与浅紫色联系起来，赋予香气以色彩，再将那香气氤氲、紫气弥漫的景象喻作梦幻，最后用“笼罩”将“梦幻”与“我”连接起来构成一种意境。这种意境也只有细细品味揣摩，才能对“梦幻”的使用之妙了然于心。 　　2. 调动生活经验，体会意蕴。语言是表达思想感情的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。这正如叶老所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”叶老还认为“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来。积累得越多，了解得就越见真切”。如朱自清的《背影》中写父亲过铁道买橘子过程的那段，在教学时教师只有充分调动学生的生活体验，才能让学生更真切地理解文中所传达出来的父对子深沉的爱，子对父浓烈的情。一个初中学生如果深知自己的父亲赡养老人、养育子女的身心负担之重而又恪守孝养的人伦，就更易于体味《散步》所表达的人性美。 　　3. 驱遣想象，意会言语。语感是基于生活经验，通过联想和想象产生的。语感教学需要大量形象思维的参与，形象思维能力是语言感受能