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在阅读教学中培养学生习作能力 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而写作能力是语文素养的综合体现。”大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了学生最宝贵的习作资源。语文教材中的文本资源，这样导致阅读教学与写作教学的两相分离。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。 　　语文教学的目的，无非是让学生阅读、欣赏、吸收和表达。如果能够让学生在阅读、欣赏、吸收的同时，学会恰当地表达，即让阅读教学与写作教学紧密联系，那么语文教学将会取得良好的成效。那么如何在阅读教学中有效地融入写作指导?笔者认为，教师要引导学生在文本阅读中积累习作语言、掌握写作方法、加强仿写训练、实现习作的个性化表达。 　　 　　一、在阅读中积累习作语言 　　 　　写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“问渠哪得清如许?唯有源头活水来”，说的就是积累的重要。人选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，并且在理解的基础上进行背诵记忆。 　　细细品读苏教版国标本六下语文教材中《理想的风筝》一文，不难发现，著名作家苏叔阳在这篇课文中以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染着学生，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供了写作的范本。在充分阅读课文的基础上，我让学生从以下几方面进行积累：①刻画刘老师外貌及动作、神态、语言的句子。如“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。……”，“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年”，“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来!”’并由此让学生联想刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求。②文中描写春天景物的句子。如“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。”领悟这段生动传神的自然景物描写为下文描写刘老师积极向上的生活态度作铺垫。③作者直接或间接表达对刘老师赞美和思念的语句。“每逢这时，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝”，“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”从中感悟刘老师用自己的言行践行了自己的理想，也潜移默化地影响了每一个学生。 　　“不积跬步，无以至千里”，这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库就会不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文就能生动起来。 　　 　　二、在阅读中掌握表达方法 　　 　　《语文课程标准》指出了阅读的要求是：“揣摩文章的表达顺序”、“初步领悟文章基本的表达方法”，这些都表明了阅读教学必须承载的作文指导功能。如果我们在阅读教学中忽视这一方面，学生连写作文最简单的表达方式都没有把握，心中纵有激情涌动，也不知如何用语言来表达。教师要引导学生在积累语言的基础上，关注、领悟文章的表达方式。 　　《理想的风筝》一文结构严谨，选材典型，其突出的表达方法就是运用各方面典型事例来表现人物形象。课文开头先描写春天放风筝的情景，引出对刘老师的回忆；主体部分分别写了刘老师“笑谈腿疾”、“跳写板书”和“乐放风筝”，突出体现了他的人生态度；最后又回到现实中，以抒情式的议论表达了对刘老师的怀念与赞美之情。在指导学生探讨本文的表达方法时，我设计了以下几个关键的问题：①课文开头描写了一幅什么样的情景?为什么一看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝?让学生明白，文章开头部分的景物描写并不是闲笔，而是借春天那万物复苏，充满生机与活力的景象，衬托刘老师乐观向上，充满着朝气与爱心的精神境界。②文章主体部分写了什么?作者为什么要选取工作和生活两个方面的事件来表现刘老师的精神风貌?它们之间有何联系?让学生感悟，文中写刘老师工作方面的情景时，先以外貌描写介绍了他的慈祥、忠厚和身有残疾的特点，接着写“笑谈腿疾”、“跳写板书”，表现了他的坚强、乐观与风趣。后一部分则着重写他放风筝的情景，表现了刘老师对生活的无限热爱与执着追求。因为一个人的生活态度和工作态度是紧密联系的，选取两方面的事例来写人，才能更全面地展现人物的内心世界，写出人物的完美人格。 　　教师要引导学生从阅读文本到领悟文章的写作手法，掌握文章的选材立意、布局谋篇的方法，并不断在习作中加以运用。学生所学的课例越多，学到的表达方法就越多，在作文时，就能根据习作的需要而选择不同的