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培养国贸专业学生八个核心能力双语教学评价体系构建研究 　　[摘要]由于传统教育方式存在综合能力培养不到位，教学缺少统一规划，师生互动性较差，学生缺乏自主学习能力，缺乏质疑、探索和创新精神，适应工作岗位的能力较低等问题。提出构建培养学生八个核心能力的教学评价体系，包括有效的交流能力、信息读写和解决问题的能力、怀疑和批评的评判能力、独立工作能力、团队合作的能力、创造和创新的能力并具备良好的职业道德和公民社会责任，旨在教学、考核和实践环节培养学生综合能力。 　　[关键词]双语教学；核心能力；能力缺位 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3283（2014）04-0144-03 　　在本科阶段开展双语教学，如何使课程在培养学生能力方面有所创新，设计一个比较合理的能力评价体系并应用到课程设计、教学方法、课堂组织形式、考核方法等方面，成为当前双语教学亟须解决的问题。在以往的各高校教学活动中普遍存在缺乏互动、以单纯记忆为主、能力缺位等问题，毕业生无法满足社会和工作岗位的要求。这一现象已引起了广泛关注。在浙江省高等教育工作会议上曾提出“大学教学绝不能‘填鸭式’，要积极鼓励教师突出启发性、灵活性、探究性和创造性，探索新的教学方法，注重师生互动”。本文以浙江越秀外国语学院为例，分析传统教育方式的弊端，探讨解决教学活动中能力缺位的途径。 　　一、 浙江越秀外国语学院教学活动中存在的问题 　　2008年12月和2009年6月越秀外国语学院分别开展了一次双语教学问卷调查和双语教学访谈。问卷调查共设计15个问题，内容涉及课堂组织形式、课堂教学、教材、教学效果、考核形式和师资等方面，共有100位随机抽样的国际贸易专业学生参加调查，收回有效问卷100份。访谈设计问题9个，主要调查学生在双语课程学习中的问题，有20人参加，采用面对面的方式。调查和访谈结果表明教学活动中存在以下两个层面的问题。 　　（一）教学层面 　　首先，在传统的教育模式下，教学手段落后，教学计划、课堂组织、教学方法、考核方法单一，只重视知识传授，不注重学生职业能力的培养和综合素质的提高。学生学习目标比较模糊，教师对于教学目标和能力的培养也缺乏深层次认识，大多数教师满足于课本知识教学，案例分析少，忽视实践教学。考核和课堂教学等方面没有体现出高等教育应提高学生综合能力的目的，更没有按照社会和用人单位的需求进行培养。其次，教师对实践课程缺乏统一的规划，缺少可以参照的能力评价体系，使得教学实践无法按照改革的目标进行。 　　（二）学生层面 　　1缺乏自主学习能力。很多学生除了上课之外，很少看教学参考书和教学材料，很少进行课外团队学习。现实情况与建设比较良好的学习氛围和增强学生的自主学习能力相去甚远。 　　2英语能力和双语教学要求存在较大的差距。双语教学是建立在学生具备一定的外语基础之上，但是从目前的调查发现，相当数量的学生英语水平达不到双语教学的要求。主要表现在看不懂原版书，听不懂外籍教师上课。 　　3学生与教师缺乏互动，部分学生甚至出现厌学现象。 　　4对于知识满足于记忆和回忆等层面，缺乏探索和追问精神，更缺乏质疑精神。在写作小论文过程中存在抄袭和格式不规范等问题。大部分学生的学习方法是记忆，而不是联想、扩展知识，缺乏创造、批评能力。 　　5知识结构不合理，知识贫乏，缺乏人文精神和创新精神，适应能力低。 　　二、 借鉴格里菲斯大学商学院经验构建双语教学能力评价体系 　　（一）格里菲斯大学能力评价体系 　　澳大利亚格里菲斯大学（Griffith University）强调要以培养全球公民（global citizenship）为己任，即毕业生能够在全球范围内找到他们自己的位置，在不同的文化里发挥他们的作用。格里菲斯大学商学院对于毕业生技能的要求见表1。 　　表2列出了双语教学课程的能力评价体系，这些能力在不同的课程中可以有不同的体现，一种能力可以在一门课程中以不同的方式如教学、实践以及考核中体现。不同的课程可以有不同的能力培养侧重点。但是，在所有的课程中，都应该以培养毕业生的八种能力为核心。 　　（二）双语课程评价体系中的八个核心能力 　　八个核心能力并不孤立存在，在双语课程设计、课堂教学活动、学生自主学习、课程考核中得以体现和实践，它们相互紧密地构成了一个有机的整体成为能力评价体系。体系中有些能力比较基础，需要在不断的实践和练习中获得。有些需要教师的指导，在课程的学习过程中潜移默化，成为毕业生今后工作和生活中的准则和行动标准。 　　1有效的交流能力 　　交流技巧和能力是国际贸易专业毕业生最重要、最基本的能力，包括写、说的技巧以及交际能力，能够准确地传递信息，包括能用比较简洁的英语写作外贸函电，撰写会议报告，陈述自己的观点和