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培养学生提出问题能力方法摭谈 　　[摘 要]爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。纵观当前的数学课堂，问题大多是教师提出来的。教师应多指导学生学会提问的方法，并逐步学会主动发现问题，提出问题，从而可以更好地落实“四能”的培养目标。 　　[关键词]数学学习 提出问题 助学单 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）32-07 　　学生自己发现问题和提出问题是创新的基础，是课程改革中所倡导的重要学习方式。然而，经调查发现，绝大多数课堂仍然是教师提问，学生做答，学生自己很少会主动发现问题，主动提出问题。如何提高学生的问题意识，使学生学会提问？笔者结合“助学单”的使用，进行了多方面的尝试。 　　一、把握学生提问的时机 　　1.课前自主完成助学单时 　　在助学单的设计上，不妨在助学单上设一栏“我的问题”。课前，学生在初步完成预习之后，可以进一步深入思考，把自己的疑惑或问题提出来，可以向教师提出自己不懂的问题，也可以围绕自己已经懂的内容设计相应的问题来考考同学。 　　例如，在“认识倒数”一课中，学生提出了如下问题： 　　提问的深度，反映了学生预习和思考的程度。通过提问，既能引导学生积极动脑，深入思考，同时也能帮助教师了解学情，准确定位教学重难点，及时调整课堂教学。 　　2.课上互动交流助学单时 　　在学生已经充分预习的基础上，教学起点发生了变化。对于学生预习过程中产生的问题，教师可以遵循重点问题重点讨论，个别问题单独交流，价值不大的问题课后的原则。各问题视难易程度灵活处理，讨论、反驳、补充、质疑、辩论、操作、演示，通过师生合作、生生互动共同解答。在此过程中，鼓励学生适时提问，教师随机点拨，在互动中让知识结构变得清晰、完整。 　　3.课后回顾与反思时 　　教师引导学生课后主动进行反思式提问。通过批判、概括、总结等思维活动，达到改进与提高的目的。“课前的疑问有没有得到解决？”“课堂中收获最大的是什么？”“练习中曾经出过哪些错误？错误原因是什么？”“学完之后有没有产生新问题？”……这些问题在一定程度上能激发学生学习的动力，并促其不断提升。 　　二、指导学生提问的方法 　　要养成学生主动提问的习惯不是一朝一夕的事情，而是要经过教师长期的训练和悉心培养。其中指导学生学会提问，使其掌握科学合理的提问方法尤为重要。 　　1.刨根问底――溯源法 　　溯源，即追本溯源，探寻事物的根本源头。学会倾听他人的发言，多问几个为什么，弄清楚“是什么？为什么？怎么样？”即他的观点和想法是什么？他为什么会这么想？他的思维过程是怎样的？通过这些问题不断回溯，促使学生更准确、全面、细致、深刻地理解知识。 　　例如，在“认识平方千米”一课中，学生围绕平方千米与其他面积单位的进率关系展开了讨论。 　　生1：我知道1平方千米等于100公顷。1平方千米等于1000000平方米。我汇报完毕，谁与我交流？ 　　生2：我想提个问题，1平方千米为什么等于1000000平方米？1平方千米为什么等于100公顷呢？ 　　生1：因为1平方千米是边长1000米的正方形，所以它的面积是1000×1000=1000000（平方米）。 　　生3：我知道1平方千米是100公顷。因为1平方千米等于1000000平方米，1公顷等于10000平方米，所以1平方千米等于100公顷。 　　生1：大家听懂了吗？ 　　（有的学生点点头，部分学生疑惑地摇摇头） 　　生1：谁还能再解释一下？ 　　生4：1000000平方米里面有100个10000平方米，所以1平方千米等于100公顷。 　　生5：我画了个图，请大家看一下。因为1公顷是边长100米的正方形，1平方千米是边长为1000米的正方形，所以1平方千米可以分成100个1公顷。 　　生1：大家听懂了吗？（学生点头、鼓掌） 　　生7：我的图跟他有点不一样。每行画10个1公顷，可以画10行，所以1平方千米等于100公顷。 　　学生在研究1平方千米与其他面积单位的关系的过程中，通过不断地追问和解答，深刻地理解和掌握了相关知识。 　　2.明知故问――设疑法 　　在理解知识时通常会遇到重点、难点和易错点。课堂上往往是教师针对难点设计问题，并一遍遍地向学生追问与强调。如果改为让学生围绕一个已经理解的知识，针对容易出错之处、较难理解之处自己设计问题，考考其他同学，既能调动学生的积极性，更有利于学生深入地内化知识。 　　例如，“解决问题的策略倒推”中的习题：填方框中的数： 　　生1：我想考考大家，要计算第二个方框，为什么这里用25加15而不是减15？ 　　生2：减15是正着想的，25加15是倒着想的，这里用倒着想的方法就可以算出答案。 　　生3：倒着想