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基于PISA取向教育启示和思考 　　【摘 要】作为国际学生能力评估项目，PISA指向学生的未来发展和能力要求，其思想和理念对当下基础教育具有重要的借鉴价值和指导意义。能够促进国内的基础教育界转变评价理念，树立新的教育观。 　　【关键词】PISA评估；教育理念；改革实践 　　【中图分类号】G40-058.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）22-0068-03 　　【作者简介】1.许春良，江苏省无锡市东北塘实验小学（江苏无锡，214191）教科室主任，高级教师，无锡市科学学科带头人；2.张平，江苏省无锡市教育评估院（江苏无锡，214023）院长，高级教师。 　　PISA是一项由世界经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估项目，主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。它着眼于学生的未来发展，是对学生综合素养的评估，尤其关注学生综合运用知识解决问题能力及创新能力的测评，对当前的基础教育具有重要的引领价值和指导意义。本文基于一定的文献研究和教改实验，对PISA的内涵及其在教育教学上的应用作一些自己的尝试和思考。 　　一、PISA项目解读及实施样态 　　（一）PISA项目的内涵及价值 　　PISA测评的目的主要是考查完成义务教育阶段的学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力，不是对课程内容的考核。它是以抽样方式对教育系统的整体评价，不针对学校和个体。它不同于一般的学业选拔考试。基于PISA测评的目的，我们在文献解读中梳理出了这样几点认识：一是评价学生不能以学科知识为中心，而应以社会需要为标准。人才的培养不能脱离社会生产实践和时代对人才的基本要求；二是学生的学习素养不只取决于学校，也要结合家庭背景、社会文化进行综合考量；三是测评学生不只是关注分数，更要关注分数背后的影响因素，分析不同学生成绩差异的原因；PISA测评不针对个人，只公布整个区域的测评情况。既不损伤部分学生的信心，又能鼓励团队合作精神；PISA测评内容涉猎宽泛的社会生活，且生动活泼，每个学生都能找到并发挥自己所长；PISA体现的是考试为教育服务宗旨，或者说，通过考试测评，能够树立学生自尊自信和求知欲望；PISA测评体现“能力本位”，知识渊博不作为判断人才的标准，倡导全面发展观；PISA测评没有标准答案，鼓励学生的主观能动性，有利于促进学生个性化地发展。 　　（二）PISA项目的操作样态 　　PISA项目的实施主要通过书面问题形式进行，这些问题都辅以一定的情境，既有足够的开放空间又有具体可感的针对性和操作性。通过研究，我们发现PISA测试的每一个问题都很有情趣和挑战性，其魅力不在于考查学生学科知识的掌握程度，而在于挑战学生综合运用知识处理和解决问题的能力。这些题目并不难，但却又不是轻而易举就能解决的，对学生来说既熟悉又陌生，既简单又不容易，既亲切可感又未全然见过。这些样题所特有的寓意和韵味正是我们需要研究和弄清楚的地方。为此，我们从PISA的测试题型及内容入手，通过反复地读题答题，分析题型的构成及内容的潜在意向和旨趣，从评价内容、评价功能、评价指向及评价技术等方面研究PISA项目，考量当下的教育教学及评价体系。目前，我们正着手借鉴PISA样题的测评功能，开展课堂教学的改革与探索，从学科素养和学生能力发展两个方面关注课堂教学，促进课堂教学的变革和发展。 　　二、教育的启示和思考 　　PISA的理念和实践操作，为我们呈现了一种新的教育思想和能力应用上的路径，这对我们当下的教育教学实践有很强的指导性和借鉴性，需要我们在思想观念及实践层面都要进行大胆的改革和创新。 　　（一）转变评价理念，树立新的教育观 　　基于对PISA的理解和认识，我们重新审视并进一步确立了素质教育的观念和思想。 　　1.评价不是选拔人才，而是促进学生发展。评价针对学生，但指向教师，是为了引发教师的教学反思并进而改进教学，促进学生更好地发展。 　　2.评价不是甄别学生，而是唤起学生的求知热情。评价需要有生活、有情趣、有挑战，这是体现评价价值的根本。 　　3.评价是以发展能力和社会需求为中心的，而不只是书本知识和教材内容。教学应该教给学生带得走的能力，着眼于学生的能力发展，为学生的未来发展奠基。 　　4.评价是多元的而非单一的。教学应该是兼顾学生全面发展和个性发展需求。 　　5.评价有一定的主观性，评价没有唯一的标准。教学应该注重学生主观能动性的发挥，这是开掘创新潜能所必需的。 　　（二）形成教学改革的整体认识和思路 　　PISA落实在教学上，需要我们作出新的尝试和突破，主要表现在以下几个方面： 　　1.PISA测评注重直接经验，教学需要引入生活，注重情境设置，关注学生能力发