基于PISA理念下数学生活化教学案例分析与探索.docVIP

基于PISA理念下数学生活化教学案例分析与探索 　　摘要：PISA上海夺冠引起了全球教育学者对中国基础教育改革的集体围观，PISA理念也毫无悬念地受到了我国基础教育界特别是处于教改一线的教师们的重视.如何在PISA理念指导下把我们的数学教学生活化？如何让我们的课堂教学展开想象的翅膀？笔者结合自己的教学案例提出了一些看法. 　　关键词：PISA理念；数学教学；生活化 　　 　　国际学生评估项目（PISA）是国际成绩测评项目，它被誉为是“教育界的世界杯”. 2010年底，经济合作与发展组织（OECD）在多哈宣布“上海第一”，让教育界人士欢欣鼓舞，同时也引发了教育界热议，我们的教育真的“世界第一”吗？这个问题的回答仁者见仁，但不论答案如何，PISA理念却毫无悬念地受到教育工作者的重视，逐步走进了我们的课堂. 　　PISA不是选优拔尖，强调的是基本素质、思维过程以及运用知识解决问题的能力，这个最明显的特点与我们的新课改不谋而合. 但如何在PISA理念指导下把我们的数学教学生活化？如何让我们的课堂教学展开想象的翅膀？笔者结合案例提出了一些看法，供大家批评指正. 　　 　　■让学生智慧的火花释放无限热量 　　PISA提出要真实评价学生运用所学知识和技能解决和解释问题的能力，这对我们的课堂教学是有指导意义的.生活化教学需要立足生活，但它不仅仅指要运用具体的生活实例，而是在遵循了学生的学习规律基础上的一些重组、一些改进甚至一些创造，还包括一些生活急智. 同时在教学中，教师对学生在课堂上的一些符合规律的回应应当灵活采用，正确评价，把课堂的主动权交到学生手上. 　　案例1：在高中数学组合部分的教学中，组合数有性质C■=C■+C■，在教学时直接用数学语言描述显得很??嗦，学生也常常容易记错，所以笔者把这个性质总结成了通俗易懂的一句话：“下减一，上减零，再减一”教给了学生，第二天有学生找到笔者，他说将性质记作C■+C■=C■，想出了一句话更为精简：“上取大，下加一”，果然精妙. 　　案例2：在线性规划教学课上，笔者给出了这样一道课后作业：若不等式ax+（2a-1）y+10表示直线ax+（2a-1）y+1=0的下方区域，则a的取值范围为_______. 　　学生在作业中一般采用如下解法：因为ax+（2a-1）y+10表示的平面区域内，所以直线ax+（2a-1）y+1=0在y轴截距为正，所以-■0，解得a■. 笔者注意到有一位学生给出了一个特别的解法，他用直线ax+（2a-1）y+1=0的法向量（a，2a-1）方向指向下方，故而向量纵坐标2a-1小于0，即可得a的取值范围为-∞，■. 　　笔者又进一步询问了用此方法的学生是如何考虑这个问题的，他说只是感觉是对的，所以就写了. 笔者意识到这是一个难得的培养他们创新精神和创造能力的机会，再加上解题过程十分简单，所以就将此解法在课上作了介绍，不过并没有给出证明，只是作为一个研究性课题让学生思考它的合理性. 这个做法果然激起了他们的极大兴趣，学生纷纷交出了自己的“作业”. 结论是：若规定Ax+By+C0（Ax+By+C0改为ax+（2a-1）y+a0，则用前一种解法来解决就非常复杂，此方法显然便于记忆和解题，解决此类题目更具一般性. 　　教育的重要目的就是要让学生发挥身上无限的创造才能，设法激发他们的创造热情，即使是一点点智慧的火花，我们都要精心呵护，让它释放无限的热量.案例1说明了学生的创造力是很大的，而案例2不仅说明了学生的创造性，而且也说明了有了教师的积极参与和创造，成果会更为丰硕. 创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创造性思维是时代对我们教育提出的要求. 学生的创造，总是伴随着天马行空的想象，这其中可能就伴随着知识的联系与飞跃，当然更多的是表象或假象.不过学生的思维过程就像一个人做一件不能掌握的事一样，总是没有头绪，四处乱窜，四处碰壁. 要想摆脱假象的干扰，就需要有扎实的基本功和丰富的经验来支持. 而基本功和经验都是学生所欠缺的，但却是教师所能提供的. 教师可以在求解问题之前给学生明确的目标和任务，在解决问题的过程中及时观察和总结. 创造力的培养关键是发散思维能力的培养，案例2中充满了发散思维带来的新成果，最后的结果甚至超过了教师的预计. 在教学当中，我们要加强一题多解、一题多变、一题多思，有意识地进行变式训练，进行开放性问题的训练，训练学生改变思维角度. 　　数学中的数形结合、角度变换以及类比等方法，都可以有效促进学生的数学直觉和灵感，寻找到创造的路径. 人贵在创造，我们要给学生的思维插上彩色的翅膀，让它们尽情吸收着阳光雨露，在知识的天空中自由翱翔. 　　 　　■在生活中撮取教育精华 　　案例3：足彩问题教学片段. 　　教师：同学们，你们买过足球彩票吗？（略停