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基于以人为本价值取向高校人才培养模式研究 　　[摘要]教育的本质是培养健全的人，人才培养要以人的全面发展为宗旨，以人为本体现了人才培养的价值取向，在社会转型的整体背景下，基于以人为本价值取向对我国高等学校人才培养模式进行及时的反思，有利于高校培养出适应21世纪社会发展需要的、高水平拔尖创新型人才。 　　[关键词]高等学校 人才培养模式 以人为本 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A 　　 　　改革开放30多年来，我国高等教育领域有了大规模的发展。随着高等教育进入大众化阶段，社会将焦点更多指向了高校人才培养质量问题。近年来，高校开展了以素质教育思想为指导的人才培养模式改革，并为此进行了多种尝试，反思当前的人才培养模式改革，尚未能从教育的本质出发，真正提高受教育者的主体意识，受教育者的主体地位仍处于缺失状态。为了进一步振兴发展高等教育，提高人才培养质量，有必要从以人为本的价值取向重新审视和调整人才培养模式。 　　 　　一、 以人为本价值取向下人才培养模式的内涵 　　 　　在当前时代的推动下，学术界公认的有三种价值取向，分别是社会本位、知识本位、学生本位，这三者越来越体现出相互依存、相互作用的趋势。知识是个人发展的基础，要依靠人来创造，且掌握在有丰富人文内涵的人的手中，才能够真正服务社会，促进社会和谐发展。由此看出，人的发展与社会的发展，知识的发展是统一的，三者互为条件、互相促进。 　　三种价值取向的融合并不意味着要把三者合并为一元，应建立起以人文精神为基准的，强调个体兴趣和需求的满足，目标是人的自我实现的达成，具有较强的个人倾向的稳固的价值取向。以这种人文精神为价值追求的当代人才培养模式价值取向真正扬弃了单纯的知识本位、社会本位和个人本位三种价值取向的缺陷，吸取了其合理的内核，成为我们新时代的人才培养模式价值取向。因此，构建以人为本同时充分尊重多元价值观念基础上的多元价值的和平共存、多元共生的人才培养模式，将成为时代发展的的主流。 　　 　　二、 当前我国高等学校人才培养模式存在问题 　　 　　人才培养模式的表述一般为：在一定的教育价值观指导下，为学生的构建知识、能力和素质结构。长期以来，我国高等学校人才培养模式价值取向受到社会取向与知识取向的双重影响，架构的人才培养模式以社会本位为主体、以知识为辅助，在实现人的自由和谐发展的人本主义价值上存在缺失。主要表现在以下几个方面： 　　（1）培养目标上重共性要求、轻学生主体性发展需要 　　我国现代大学的人才培养模式大多是从苏联模式发展而来的，深受工业生产时期批量化、标准化和劳动分工的影响。在人才培养中给学生制定相同的学习标准，统一的学习进度，体现着工业生产时期的精细化、专门化。这种工业型的人才培养模式在特定时期满足了国家发展对于专门人才的需求，却对人的个性，特别是创造性培养不足，在日新月异的新时期，在标准化生产线上“生产”出的学生已远远不能满足当今时代的需求。 　　（2） 教学方法上未充分体现因材施教 　　长期以来，我国高校对于人才培养，重视知识的讲授，这有利于学生打下了扎实理论基础，但是灌输式的教学模式也压制了学生的创造力。对学生能力培养重视不足，在学生主动发现问题，自由独立空间上没有充分重视。问题主要在于，传统的教学观念影响下，教师将学生视为知识的被动接受者，师生之间尚未营造积极互动的教学氛围。学生对教学失去兴趣，让学生的想象力与创造性的发挥难以保证，最终将影响有主体性和创造性人才的造就。 　　（3） 教学管理制度未能把握自由与控制的平衡 　　总的来说，目前高校的教学管理制度大多缺乏灵活性，调统一要求的教学管理模式，学生学习自由受到限制，尚且不能够保障学生的学习自由，严格的规范意识对学生接受先进的教育和自由发挥创造制性造多重障碍。刚性的学分制，使得学生在跨校、跨专业学习方面存在诸多不便，究其原因是教学管理制度上未能把握控制与学习自由的平衡。教学模式多由学校的现有条件来决定，所谓标准化教学管理，阻碍学生潜能的挖掘，个性的发展，应增大教学管理的弹性，以适应学生学习和发展的需求。 　　 　　三、人才培养模式中“以人为本”理念的实施 　　 　　高等学校的人才培养模式改革是一项复杂的系统工程。以人为本的价值取向是以人文精神为基准，强调个体需要和兴趣的满足，具有较强的个人倾向的、稳固的价值取向，目的是实现人的全面、和谐与终身发展。 　　（1） 人才培养目标中人本精神的体现 　　高等学校人才培养目标应体现人本精神，关注学生的全面、和谐与终身发展，着眼于学生的创造性和个性化发展，凸现出高等学校人才培养模式改革的基本价值理念与目标。 　　传统价值取向下的人才培养目标是把学生培养成为知识的被动接受者，对于学生自主性、能动性和创造性未能充分重