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基于公共网络平台高等流体力学课程教学思考与实践 　　摘要：介绍了《高等流体力学》的授课对象，利用公共网络平台，开展了问卷调查、布置作业、批改作业、课程答疑、推送教案等，根据问卷调查结果，在教学大纲框架内，适当调整教学内容与时数，对于提升学生学习成效和改善教学质量具有重要的意义。 　　关键词：高等流体力学；课程建设；硕士研究生；网络平台；教学 　　【中图分类号】O35-4 　　《高等流体力学》课程是建立在本科生《水力学》等相关课程基础上的一门为硕士研究生开设的专业基础课程，在我校，授课对象包括科学学位硕士和专业学位硕士，面对的硕士专业有动力工程及工程热物理、机械工程、力学、土木工程、动力工程、矿业工程、石油与天然气工程、建筑与土木工程等。近年来，每次选课总人数为50人左右。 　　选课的学生中，一部分人是跨专业甚至是跨学科攻读硕士学位的，他们面临专业基础不同、流体力学基础薄弱等一些实际难题；加之该课程的学时数自2008年起调整为32学时。因此，如何在有限的学时范围内，面对不同专业、不同基础的学生，开展《高等流体力学》课程的教学工作，有效保证教学质量，是必须进行认真思考的一个问题。 　　1. 充分利用网络平台 　　在当今这一信息化、网络化的时代，充分利用网络平台，一方面可以搭建师生交流的平台，同时还能借助现有的网络平台，为教学服务。 　　2015年，依托于腾讯旗下的QQ软件，在该课程讲授之前，创建了“家校师生”类QQ群，以“高等流体力学课程师生”作?槿好?称，将选课学生邀请入群。 　　利用该平台，开展了问卷调查、布置作业、批改作业、课程答疑、推送教案等。既方便了教学活动，同时也拉进了师生的距离。经过一学期的课程教学，收获了经验，促进了学生对该课程的学习。 　　2. 开展问卷调查，掌握学生概况 　　在课程开始之前，首先在QQ群中发布问卷调查。主要调查内容包括：1）本科专业（单选）：过程装备与控制工程、给水排水工程、力学类、其它工科专业、文科类专业；2）喜欢哪种教学形式（单选）：教师讲授、学生分组研讨、以上两者相结合；3）喜欢何种媒体教学方式（单选）：纯多媒体授课、纯板书教学、多媒体与板书授课相结合；4）希望重点学到哪些内容（多选）：流体的主要物理性质、流体静力学、流体流动的基本方程组、旋涡理论与势流理论、相似理论与量纲分析、粘性流体管内流动、粘性流体绕物体的流动。 　　设置的投票时间结束后，即可通过QQ平台查看问卷调查结果，如图1所示。 　　2.1了解学生本科专业背景 　　通过问卷调查结果我们发现，选课的研究生当中，本科学习过程装备与控制工程、力学这两个与流体力学相对结合紧密的专业的学生不到四分之一，大部分同学都为其它工科专业，还有一名同学是文科毕业生。因此可见，学生的本科专业基础对于学习《高等流体力学》课程是一个大的障碍。这就对课程教学工作提出了一个要求，即教学要照顾到不同的专业面，充分考虑不同专业背景学生的课程接受能力。 　　2.2 采取适当教学形式与媒体教学方式 　　《高等流体力学》课程的教学内容当中，包括大量的公式推导和方程求解，如果单纯采用多媒体投影教学方式，虽然可节省时间，但不能取得较好的学习效果，学生对知识的掌握也较差。学生分组研讨适合于部分习题课的学习，而对于新知识学习，采取教师授课的形式更能取得良好教学效果。 　　通过问卷调查我们发现，绝大多数同学仍然倾向于选择教师授课的教学形式，部分同学喜欢教师授课与学生分组研讨相结合。这也从侧面反映出学生对该课程学习难度的认识。 　　对于媒体教学方式，学生更倾向于老师采用多媒体教学与板书教学相结合的方式。充分利用多媒体教学信息量大和图像清晰的特点，结合传统板书讲解复杂公式和过程推导的优点，提升总体教学效果。 　　另外，在教学中也结合工程实践经历，讲述课程中一些晦涩难懂的知识点，使学生在轻松的气氛中掌握相关的流体力学知识。 　　2.3 适当调整教学内容 　　《高等流体力学》课程教学内容包括流体的主要物理性质、流体静力学、流体流动的基本方程组、旋涡理论与势流理论、相似理论与量纲分析、粘性流体管内流动、粘性流体绕物体的流动，等。问卷调查结果显示，流体的主要物理性质选项选择的学生最多，也侧面反映出学生流体力学基础知识的薄弱。 　　根据学生问卷调查结果，在教学大纲范围内，合理安排课程教授学时分配，有利于学生学到预期的知识点。但同时也应注意到，在课程之处，学生并非对全部教学内容有较深的了解，可能仅仅通过章节的字面含义去理解教学内容，这就需要在教学过程中，随时掌握学生学习动态，了解学生对相关知识点的学习需求。 　　3. 网络布置作业，实现在线批改 　　通过群“发布作业”功能模块，课程学习后在群中布置作业，选择在线提交，即可实现在线批改作业。还可