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基于课证融通高职口语教学考核评价体系探究 　　摘 要： 本研究从高职学生口语教学考核评价体系展开，从“课证融通”的视角分析了存在的问题，进行了归因分析，提出了把三一口语证书考试融入英语口语教学考核评价体系，提高学生实际应用英语的能力。 　　关键词： 课证融通 高职英语口语教学 三一口语考试 　　教育部高教[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出加强专业教学标准建设，逐步构建专业认证体系，推行“双证书”制度――学历证书和职业资格证书并重制度的规定。“课证融通”即学历证书和职业资格证书之间相互融合与衔接。随着国际化接轨步伐的加快，高职高专教育要以社会需求为目标，以就业为导向，以产学研结合为关键，加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才;大力推行“双证书”，将专业与职业结合起来。这些目标使我们在实用英语教学中有了指导方向。 　　高职院校实用英语必须走“以实用为主，应用为目的”的教学改革的道路。实用英语教学改革是我院课程教学改革体系的一个重要组成部分，它对于全面提高学生英语素质，深化学院内涵建设发展有着重要的作用，也是当代高职教育教学改革的要求。 　　一、基于 “课证融合”的口语过程性考核的意义 　　三一口语考试是英国伦敦三一学院英语口语等级考试（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages），是经英国文化委员会提议，专门为非英语国家设计的英语口语等级考试体系。三一口语考试共分为12个级别，每三个级别为一个阶段，分别分为低级、中级、高级，采用考官与考生面对面交流的方法进行考试，考官从领悟及反应、语音语调、词汇语法、互动交际和连贯表达五个方面进行评定。因此，教师要按照考试题型对学生进行考核评价，从而提高学生实际应用英语的能力。 　　我院实用英语教学根据各专业对英语需求的不同，分为三类。 　　A班型目标为提高目标，学生应达到高等学校英语应用能力考试A级标准，争取通过四级考试，并为专升本做准备;B甲班型目标为较高目标，学生应达到高等学校英语应用能力考试B级标准，并争取通过A级考试;B乙班型目标为基本目标，学生应达到学院考核要求及口语水平达到北京市口语水平等级证书（初级或中级）。B乙型班由于教学目标定位为学生应达到学院考核要求及口语水平达到北京市口语水平等级证书（初级或中级），因此在教学中以听说教学为主，教师根据学生的强项设计一些话题和场景，进行“浸入式”实践教学。 　　目前高职英语口语教学不能完全适应高职应用技能型人才培养目标的需求。本研究从我院B乙类学生的口语现状调查入手，从课证融通的视角分析了存在的问题及进行了归因分析，进而提出了把职业能力资格考试内容融入日常英语口语教学考核评价体系的改革思路，以提高学生的英语口语水平和交际能力。 　　过程性评价，和终结性考核相对而言，更加突出过程性和导向性。过程性评价不仅关注学生在学习过程中取得的结果，更关注教学过程中学生提出问题和解决问题的能力，并将学生将来在工作岗位上应具备的工作态度、职业素养等作为考核内容，这样更能公正、客观地反映学生的实际水平，体现高职以能力培养为本位的教学目标。 　　此外，高职教育的特色之一就是推行“双证书”，以提高口语能力为主要目标的教学应结合证书考试的内容对学生进行评价，以提高学生实际应用英语的能力。 　　二、基于“课证融合”英语口语教学考核评价体系的改革应用 　　1.改变考核方式，变“终结性评价”为“过程性评价”。 　　考核是教师教学和学生学习效果的检验和评价。以往，实用英语课程的考核方式是考试，闭卷形式的终结性考核成绩（期中+期末）占80%，平时成绩占10%，考勤成绩占10%。存在的问题主要是：这种方式还是以期中、期末考试成绩为重，考核内容相对片面，注重的是英语基础知识，英语应用知识的能力考查不够，从而造成学生对实用英语课程兴趣不高，出勤情况不是很好，导致期中、期末考试作弊现象日益严重。在实用性和针对性方面要求较高的职业英语口语考评中，同样的问题也随处可见。以教师为主导，专注基础英语口语的课堂训练和期末一次性考核，考核主题、考核方式、考核场景过于单一，考评内容不真实。其结果往往是学生对职业英语口语学习兴趣不高，学习感到吃力，最终体现为职业英语口语水平无法得到有效的提高，不能满足用人单位对高职学生应具备一定的职业英语口语水平的需求，影响了学生就业。 　　为了帮助学生注重平时的学习过程，提高学习质量，培养学生的英语综合应用能力，学院从2013-2014第二学期对《实用英语》课程的考核方式进行改革。 　　从2013级分类教学B甲和B乙两个班型中各选出一个班级作为试点班级进行该课程的考核方式改革。考核方式为：总成绩=平时成绩30%+