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基于多媒体环境下高中数学提高实效探析 　　【摘 要】当前，传统的高中数学教学模式受到了极大挑战。本文分别阐述了开展高中数学多媒体教学的优势与弊端，并对在高中数学教学中如何正确运用多媒体技术进行了思考。 　　【关键词】多媒体 高中数学 教育 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）17－0172－01 　　 　　一 开展高中数学多媒体教学的优势 　　1．创设情境，激发兴趣 　　正所谓“良好的开端是成功的一半”。在高中数学课的开始阶段，教师要迅速集中学生的注意力，将他们的思绪带入特定的学习情境中，从而激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，这对于一堂数学课的成败将起到十分重要的作用。在数学课中直白地提问和引入新课，可以说是平淡无奇。运用多媒体的声、光、色和声响效果，显然能够有效地启发学生思维，从而由被动到主动，让学生轻松愉快地进入到新知识的学习中。 　　比如，在讲述集合概念时，教师可用Flash动画来描述一个渔夫一网能网上来很多鱼、虾、螃蟹等，然后可用外面的网与里面的鱼、虾、螃蟹等物体说明集合的概念、元素的性质等，不仅有趣，而且形象生动，能够很快地激发学生的学习兴趣。 　　2．突出重点，展现过程 　　在数学课的重点和难点讲解阶段，要由浅入深、从易到难、由具体到抽象，这就需要应用多媒体技术对动态画面展示出事物发展或者推理的全过程。要利用其图画特性，将抽象化、理论化的内容形象化。 　　例如，在讲授函数y＝Asin（ax＋ψ）的图像时，传统教学只能将A、ω、ψ等代入到有限个值中，观察量变是如何发生质变的。这时，可利用Flash动画展示A、ω、ψ变化对曲线形状所带来的变化，有利于学生更好地体会A、ω、ψ对函数图像的影响。 　　3．巩固知识，提高能力 　　多媒体工具具有很强的交互性，使课堂教学过程中，学生和教师能够自由地调整与控制学习进程，特别是在重、难点的巩固练习上，效果十分理想，能够化抽象为具体，让学生轻松地巩固所学知识，激发学生的学习兴趣，实现减轻负担和提高素质的目的。 　　二 开展高中数学多媒体教学的弊端 　　1．情感交流缺乏 　　如果多媒体技术在教学中使用过多、过滥，就会导致课堂缺少情感交流。 　　2．教学流程受限 　　在使用多媒体技术进行教学时，教学内容的呈现方式、先后次序、容量大小等，教师都在课前做了精心的准备和详略得当的安排。然而，当教学设计具体转化为课件形式后，课堂教学流程就成了工厂的流水线，一切都按部就班，导致课堂教学过于依赖既定目标，而目标之外的任何学习内容都有可能被排除于可控的范围之外，教师的教学自主性自然而然就被消解于这一精心设计的教学流程之中。教师限于既定的设计中，可能会导致学生的创新性受到遏制，这就与教育的要求相悖。而当学生在学习中有了创新与重大发现时，教师又不便于改变规定的教学内容，从而限制了学生的思维。 　　3．内容保留时间过短 　　开展多媒体技术教学时，教学内容均是在电脑屏幕上放映的。教学内容放映后很难再持续保留在屏幕上。如果教师完全放弃了传统的板书，教学的内容就如同放电影一样，在一节课之后几乎未能留下重要的内容。学生在经过课堂学习之后，可能对这节课只有一点印象，从而缺乏整体感，不便于进行总结。 　　三 在高中数学教学中正确运用多媒体技术的思考 　　采取多媒体教学这种现代化的教学手段之后，教师并非是要完全排斥传统的教学手段，而是要将两者相互结合，实现优势互补，从而获得最大的教学效果。并非所有的教学内容都适合采取计算机多媒体教学方式，有时只要通过教师的语言、板书、手势和观察学生的表情、提问等，教师就能灵活掌握教学方法，从而因势利导，获得更加理想的教学效果。任何一种现代化教学手段都只是教师实施数学活动的工具，必须要依靠教师进行科学设计和精心组织，从而发挥其效能。教师对于学生的人格影响是任何一种教学手段都难以代替的，计算机具有十分强大的功能，计算与信息处理功能、直观化是传统手段所难以做到的，因此不能厚此薄彼，而是要将两者进行优势互补。 　　在多媒体环境下开展教学，对教师的要求更高了，不仅要求教师能够熟练进行操作，还要求其有更好的数学专业修养与能力水平，教师不仅是指导者，还是学习者和研究者，不仅要懂得教育教学理论和心理学理论，还要不断地学习新知识。教师的责任就是要教会学生进行学习，从而培养学生学习能力与创造力。应该说，多媒体技术只是一个中介，绝不能喧宾夺主地以电脑技术为核心来组织教学，多媒体只是一种辅助教学的工具，实施多媒体教学，确实能取代教师的部分功能，但却难以取代教师的地位。因此，在数学教学中不能过于热衷搞多媒体的花架子，违背课堂教学的规律与忽视学生的反应与认知规律，这就违背了多媒体教学的初衷。 　　四 结束语