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基于共生理论独立学院教学质量管控体系构建 　　[摘 要]根据共生理论特征，本文以湖南文理学院芙蓉学院为例，针对当前独立学院人才培养过程中存在的问题，探索和构建了由四个子系统所构成的具有独立学院自身特点的教学质量管控体系。有效解决了独立学院在教学要素管理，特别是生源、师资及其它教学资源的管理利用方面与母体学校存在的较大差异和冲突问题，而且为独立学院确定自身独特的教育质量标准，克服同质化的现象，实现人才培养特色化方面做了有益的探索。 　　[关键词]共生理论 独立学院 教学质量管控 　　[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0116-03 　　独立学院作为当前大众化高等教育阶段一种新模式，已成为我国高等教育体系中的一个重要组成部分，是我国高等教育进一步发展的助推器。如何在我国庞大的高等教育体系中立足，如何充分利用母体高校有形和无形的优质资源，在林林总总的高校中错位发展，形成竞争优势，这需要有一套完备的质量保障体系。借鉴“共生理论”可以有效处理母体学校和独立学院的相互关系，妥善解决独立学院人才培养过程中相关问题，在保证充分“共享”的前提下又能“自成体系”。 　　一、独立学院和母体学校“共生”的理论基础 　　任何一种新的的理念的出现都是时代的产物。共生理论最早出现在生物学领域，由19世纪70年代的德国生物学家贝里以及范明特和布克纳提出，他们认为不同生物种属可以按某种物质联系而“共生”在一起，当满足一定条件时，他们将“共生进化”。从一般意义上讲，共生是指共生单元之间在一定的共生环境中按照某种共生关系形成的关系。因此，共生单元、共生关系和共生环境为共生的三要素。共生单元是指构成共生体或共生关系的基本能量和交换单位，是形成共生体的基本物质条件。共生单元特征可以用质参量和象参量这两个基本参数来描述。质参量是指决定共生单元内在性质及其变化的因素，任何共生单元的质参量往往不止一个，而是存在一组质参量，它们共同决定共生单元的内部性质。“质参量兼容原理”是共生系统最基本的原理，是指反映共生系统形成与发展中的一些内在必然联系，是共生系统赖以形成与发展的基本规则。在共生系统中，共生单元的质参量可以相互表达的特性称为质参量兼容，质参量兼容与否决定共生关系的可能性，根据“质参量兼容判据”可以判别共生现象是否存在。 　　对于独立学院和母体高校，对照“质参量兼容原理”，很容易发现，在它们之间存在着共生的三个基本要素，符合共生系统的基本原理，存在着一个非常典型的共生关系。通过母体高校，独立学院可以在解决人才培养方案和教学大纲制订、教育改革、学科专业建设等一系列学术问题方面得到指导，有效保证母体高校先进办学理念和管理经验的注入；在提高青年教师教学科研水平方面得到帮助；在参加大学生学术、文化及课外活动方获得机会等等，从而获得较高的整体办学起点，保证较好的教学质量。同理，通过独立学院，母体高校能实现学生和教师的分流，有效提高设备设施、仪器的利用率，盘活闲置的教学资源，扩大后勤服务的规模、产生规模效益，从而增强学校的整体影响力和竞争力。为了自身更好、更快、健康地发展。独立学院和母体高校之间这种相互合作、相互依存就是质参量兼容，通过这种相互合作、相互依存，从而实现共同发展的现象就是共生现象，这种相互合作、相互依存的关系就是共生关系，通过共生，彼此形成优势互补，从而实现共同发展、共同演进。 　　独立学院不同于公办普通高校，也不同于纯民办高校，它与举办高校（母体学校）之间存在诸多内在与外在、有形与无形的联系，在当前乃至今后相当长的时期内独立学院与母体学校将存在着较大质参量的兼容性，处于“共生”状态。这使得其在人才培养质量保障上有其独特的规律和特征。 　　二、独立学院和母体学校“共生”的教学问题 　　近十多年以来，随着我国高等教育的快速扩张，高等教育由精英化走向大众化，原来的“象牙之塔”逐渐变成“大众之厦”，独立学院更是大众化教育背景下调和教育供求矛盾的产物。这样独立学院人才培养质量自然就存在先天不足。独立学院在教学质量上主要存在以下几个方面的问题： 　　（一）教学资源不足 　　高等教育在短短的几年内的迅速扩张使得普通高校在师资队伍和诸多硬件条件方面已跟不上扩张的步伐。高校学生数量的急剧增长，却没有相应的增加大学教师数量，因此教师的教学工作量不得不大幅增加，其教学、科研精力都相应减弱。独立学院的很大一部分师资是从母体学校抽调或由母体学校教师兼任，他们中许多人身兼母体学校和独立学院的双重教学任务，对独立学院学生的教学针对性不强，甚至于将母体学校和独立学院教学同质化，班级个数增多或者大班教学现象普遍。理工科专业实验开出情况，特别是综合性、研究性实验开出率及分组均较难达到教学要求等，这都给独立学院教学质量