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基于实践创新能力提升工程管理硕士研究生校企联合培养模式探讨 　　摘要：针对当前工程管理硕士研究生实践创新能力培养的不足，提出通过系统构建具有稳定性和长效性特点的工程管理硕士研究生校企联合培养模式，提升工程管理硕士研究生的实践创新能力。建立了工程管理硕士研究生校企联合培养模式框架，分析了联合培养模式的实施要点，并通过具体案例介绍了该模式的实施效果，以期为提升工程管理硕士研究生的实践创新能力提供借鉴。 　　关键词：工程管理硕士；实践创新能力；校企联合培养；模式框架；实施要点 　　中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）04-0027-04 　　实践是人们探索和改造现实世界的有意识的活动，是检验真理的唯一标准，而创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。实践是创新的基础与前提，可以为创新提供充足的动力，而创新是实践的目标与升华，可以为实践开拓广阔的空间，两者相辅相成，互为依托，不断促进着社会的进步与发展。21世纪，企业之间乃至国家之间的竞争，归根结底是人才的竞争，尤其是具有实践创新型能力的人才，已成为当前最重要和最稀缺的战略性资源。实践创新型人才培养已成为当前高等院校人才培养工作的重中之重。 　　为适应中国现代工程事业发展对工程管理人才的迫切需求，完善工程管理人才培养体系，创新工程管理人才培养模式，提高工程管理的人才质量，2010年国务院学位办设置了工程管理硕士（Master of Engineering Management，简称“MEM”）专业学位，并成立了全国工程管理专业学位研究生教育指导委员会（以下简称“教指委”）。2010年首批77所高校获得MEM培养授权，截至目前全国MEM授权高校已达91所，2015年全国MEM研究生的总招生规模约1 500余人，伴随着工程硕士考试体制的改革，预计最近几年MEM研究生的招生规模将呈现快速增长的趋势。 　　培养具备良好思想政治素质和职业道德素养，掌握系统管理理论、现代管理方法，以及相关工程领域的专门知识，能独立担 　　负工程管理工作，具有计划、组织、协调和决策能力的高层次、应用型工程管理专门人才是MEM的培养目标。在MEM人才培养方面，教指委强调，应注重学生分析能力和创造性解决实际问题能力的培养，教学要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、项目训练等方法，MEM专任教师须具有较强的专业实践能力和教育教学水平，另外，MEM培养单位应重视吸收来自工程管理实践领域的专业人员承担专业课程教学和培养指导，构建“双师型”的师资结构。因此，有必要通过产学研合作等方式吸引优秀企业参与MEM人才的培养[1]。 　　一、MEM实践创新能力培养存在的问题 　　尽管目前各培养单位在MEM研究生的培养过程中采用了“双导师制”，但是由于MEM专业学位创立时间较短，MEM研究生的培养模式还不够完善，“双导师制”普遍存在培养脱节的现象。比如，校外导师流动性较大，与校内外导师合作不够密切，流于形式，与推行“双导师制”的初衷有差距。校内导师虽然具备较强的科研能力和丰富的研究经验，有利于培养学生的创新素质，但工程实践经验相对欠缺，对当前实际工程中存在的突出问题和共性问题掌握不够充分，存在滞后性，也缺乏授课所需的工程案例素材，使得学生实践能力的培养效果大打折扣。校外导师虽然具备丰富的工程实践经验和较强的工程现场应急处理能力，但科研能力欠佳，在提炼科学问题和选择研究方法上存在不足，再加上许多培养单位并无校外导师指导费用补贴政策，导致校外导师责任心不强，主动性不够，并未把丰富的现场实践经验和管理方法传输给学生。 　　如何构建并落实好校内导师和企业导师紧密配合，充分发挥其优势特长的校企合作双导师制，并且通过解决校企共赢的基础问题，实现MEM校企联合培养模式的稳定性和长效性，不断提高MEM研究生实践创新能力的培养效果，已成为当前MEM研究生人才培养环节亟待解决的关键问题。文章拟构建基于MEM研究生实践创新能力提升的校企联合培养模式框架，通过分析探索校企联合培养模式的实施要点，针对工程管理行业特色逐步形成稳定性与长效性兼顾的MEM校企联合培养机制。 　　二、MEM校企联合培养模式框架 　　（一）校企联合培养模式及其实施现状 　　国外高校在MEM研究生培养过程中，主要强调学生的工程技术背景、跨学科培养和实践经历，提倡优秀行业企业参与人才培养，拥有较为成熟的质量评估认证体系以及差异化的办学定位[2-3]。这些举措对于中国高校人才培养有一定的借鉴意义。作为2010年新设立的一种专业学位，目前国内各高校对于MEM的人才培养模式还处于探索之中，在MEM研究生的实践创新能力培养方面还有待加强。 　　为了培养造就一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质工程人才，中??